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基于泛在学习模式的水文课程群教学体系优化研究 　　摘 要：文章根据水利水电工程专业实际情况，从泛在学习模式的内涵出发，以培养“基础、实践、创新”高素质复合型人才为目标，基于泛在学习模式优化水文课程群课程结构，提出“四环节”理论课教学方法，优选教学手段，完善实践教学内容体系，精炼实践教学方法，健全课程考核办法，建立水文课程群教学资源库，以期为水利水电工程专业水文课程群教学体系的优化奠定基础、积累实践经验。 　　关键词：教学体系；水文课程群；泛在学习模式；水利水电工程 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0001-03 　　水利水电工程专业是水利类的骨干专业之一，具有技术性与实用性、理论与实践相结合，知识面广，系统性、综合性强的专业特点。水文课程群是水利类专业重要的学科基础课，在水利水电工程专业人才培养中起着重要的作用。水问题的复杂多变使得其对专业人才的综合素质有较高的要求[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年―2020年）》（以下简称《纲要》）中提出，把改革创新作为教育发展的强大动力，更新人才培养观念，创新人才培养模式。目前，我国水利水电工程专业是伴随着高等学校教育发展和国家经济社会建设需求而逐步发展起来的，教学体系相对比较成熟，但是教学内容更新缓慢、教学模式传统单一、教学资源陈旧等问题仍然存在，带来诸多负面影响，造成学生专业素质不高，与《纲要》精神相悖。泛在学习是一种强调 “无处不在、无时不在”的学习理念，具有情境性、移动性、持续性、即时性、适应性等特征，突破了传统教学模式的局限[2-3]。本文开展基于泛在学习模式的水利水电工程专业水文课程群教学体系优化研究，探索教学模式，优化教学体系，以期为水利水电工程专业培养高素质复合型人才提供可行的教学改革方案。 　　一、泛在学习模式的含义 　　泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）学习[3]。目前对泛在学习有三维理解[4]：（1）泛在计算条件下的泛在学习，是指基于高性能的互联网技术、泛在网络系统和数字化资源，学习者可以在任何地方、任何时间进行学习；（2）“人人、时时、处处”的泛在学习，其实质是在一个广域的学习环境下，学习者能够在任何地方随时获得自己想要学习的任何资源；（3）远程开放教育的泛在学习，教育机构或者教师创设适合学习者需要的泛在学习环境，选择适合的学习内容，设计专门的学习资源，安排学习过程和学习活动，为学习者提供全面的学习服务，组织学习评价。 　　在“泛在学习”现状研究基础上，利用泛在学习强调的“无处不在、无时不在”的学习理念，构建一个水文学课程群的无缝学习空间，从水文课程群的教学内容、教学形式、教学方法手段、教学评价等多角度多层次实现学生对原有学习过程、学习方法的重组与创新，以通过泛在学习模式实现对水文学知识的更广范围、更深层次、更多渠道的获取，完善“知识、能力、素质”全方位立体式的人才培养模式。 　　二、水文课程群教学体系优化的策略 　　教学体系是指为了达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育教学的功能而形成的各种教育教学组织形式，主要指教学理念、教学目标、教学主体、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评估等要素所形成的一个完整且能不断完善发展的综合结构。以泛在学习为基本模式，探索研究多学科交叉、多种教学手段交织、开放式的复合式教学体系。 　　（一）优化水文课程群课程结构 　　目前，国内大学水利水电工程专业水文课程群主要包括工程水文?W、水利水能规划与利用、水文分析水利计算课程设计等课程，涵盖了水文学原理、水文测验、水文统计、水文预报、水文分析计算、水利计算以及水资源规划等相关知识内容。美国等国家的大学开设的水文课程有Engineering Hydrology和Physical Hydrology，基本内容模块与国内大致相同，主要区别是课程更重视实践教学环节，课堂研讨所占比例较大，课程实验主要以应用水文分析计算软件或学生自己编程解决实际的工程问题为主要训练内容[5]。国外课程结构更加体现了课程教学内容的多环节、立体性和全方位性[6-7]。水文课程群课程间应具有一定的衔接性，并非独立的课程，在课程内容体系上应具有系统性、完整性和综合性。西北农林科技大学虽经多次专业培养方案修订，每门课程基本具备了系统性和完整性，但还存在一定不足，教学实践环节在各门课中所占比例仍然偏小，且课程群中综合实践环节比重不足，创新性能力培养环节薄弱，未能体现“知识、能力、素质”全方位立体式的人才培养模式。 　　参照国内外有代表性和在水文学科高水平大