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6 冬阳·童年·骆驼队 第一课时 课时目标 1．有感情地朗读课文，初步了解课文内容。 2．体会作者回忆童年的四个场景，感受童年的美好。 重点难点 了解课文内容，回忆童年的四个场景，感受童年的美好。 教学过程 一、谈话导入，营造氛围 时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） 1．阅读课文后面的“资料袋”，导人新课。 请同学们齐读课题“冬阳·童年·骆驼队”。想一想，作者回忆了童年生活中的哪些场景？（随机板书：学咀嚼、谈驼铃、想剪驼毛、问去处） 2．这四个场景是作者童年最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。我们来分析这四个场景。 二、批注——感悟画面 过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？请同学们认真读课文，用心品悟词句，从这四个场景中选择一个给你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。 1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导。 2．说一说你给哪个场景作批注，怎么批注的，批注了些什么。 A．学咀嚼 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那祥长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 (1)说一说，你针对哪些词句作了批注？ 预想：样子——丑、长；态度——安静；动作——磨来磨去、冒、沾、呆。 (2)由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的傻小孩。 不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现作者呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。 (3)小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样( )，那样( )，那样( )。它们咀嚼的时候，上牙和下牙( )，大鼻孔里( )，白沫子( )。我( )，( )。 B．谈驼铃 (1)议一议：对于驼铃的作用，“我”和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？ (2)文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。 出示：打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心关。 ①这三句话都写到驼铃声，请同学们来读一读，一边读一边想，这三处驼铃声有什么不同？ ②这驼铃声仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？ C．想剪驼毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。 D．问去处 (1)“谁？”“我”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。 (2)“总是问，总是问，你这孩子！”夏天，“我”还可能问哪些关于骆驼的事？ 3．有感情地朗读这些句子。 三、作业 1．抄写自己喜欢的句子。 2．仿照课文，写一写自己观察小动物的一个场面。 板书设计 学咀嚼 谈驼铃 冬阳·童年·骆驼队　 想剪驼毛 问去处 第二课时 课时目标 1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词 句，体会作者留恋童年的复杂情感。 2．背诵自己喜欢的段落，积累语言。 3．感受本文的语言特点。 重点难点 感受作者对童年的思念。了解描写方法，感受本文的语言特点。 教学过程 一、导读——回顾画面 这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题“冬阳·童年·骆驼队”。回想一下作者回忆了童年生活中的四个场景。（板书） 看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？ 二、悟情——留恋画面 过渡：这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两个自然段，画出相关语句，说说自己的看法。 预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学生学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。 1．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” “冬天来了，骆驼队又来