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9 老人与海鸥语文（S）五年级下册教学设计湖南省珠晖区苗圃小学 周芳教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。3. 在读中感悟，培养学生语感。教学目标1．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。课前准备：1.多媒体课件。2.学生搜集海鸥老人资料。教学过程：一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。四、再读课文，质疑1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。2.小组交流。3.集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。五、作业：书写生字第二课时一、复习导入，整体感知1．孩子们，今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧！学生齐读课题。2．（展示课件第三屏）两组词语，男女生分别读撮嘴呼唤抑扬顿挫啧啧称赞亲昵说话翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动大声鸣叫3．读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：（老人关爱海鸥，海鸥为老人送行）（板书：老人海鸥）二、品读“老人关爱海鸥”部分（一）学习老人喂、唤、谈海鸥部分。1．老人是怎样关心、照顾海鸥的？请孩子们打开书，迅速浏览1—12自然段，看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥) 2．从这几个方面，你体会到老人对海鸥有着怎样的感情？你是从哪些句子体会到的？默读3—11自然段，拿起笔，勾画，可以在旁边简单写写你的体会。3．学生勾画、批注。4．汇报交流，重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。（1）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。A.引导学生理解“很小心”，体会老人对海鸥的精心呵护。B.指导朗读。（2）在老人亲昵的呼唤声中，“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。” 从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任，“扫”可以换成“吃”对比理解。指导朗读。（3）老人一呼百应，他和海鸥们，成了翠湖边一道美丽的风景！请生读句子：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 解“有声有色”。范读，生想象画面。生相互描述画面。生描述画面，师相机指导。引读：是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇——有声有色的乐谱。清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇——有声有色的乐谱。F.孩子们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。（4）齐读第三自然段。（板书：深爱）5．老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报，教师相机指导朗读。6．小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。（板书：亲人）那么，这是一位什么样的老人呢? (二)学习描写老人外貌的部分。1．生小声读第三自然段，勾画出描写老人外貌的句子。（展示课件第四屏）：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。2．你觉得这是一位什么样的老人？抓住3个“褪色”，结合资料，引导学生体会到老人的节俭和对海鸥亲人般的爱。3．齐读这句话。（三）引读12自然段，感受老人与海鸥亲人般的情意。引读