初中语文读写同步.docVIP

初中语文“读写同行”教学法的研究 学生语文阅读弱化、语文写作能力低下、语文素养低是当前初中语文教学存在的现实问题。为了破解这一难题，课题组以阅读研究为切入点，以写作训练为落脚点，通过挖掘阅读资源，创新阅读方式和写作方法，落实写作训练，扎实开展研究工作。研究中进行了大量的调研工作，制定了详细的研究方案，有步骤地开展教学实践研究，并反思总结，同时积极向同行学习、取经，请教专家，经过五年多的研究，取得了一些的成绩。 一、研究背景和意义 （一）基本背景与研究现状 1．当前语文教学存在阅读与写作弱化趋势。现阶段的语文教学仍然面临着升学考试即所谓的应试教育所带来的压力。学校考核教师过分地倚重考试成绩，练习、试卷成了教学的主旋律。阅读就是训练，写作就是考试做题。读书与写作启迪心智、陶冶情操、洗雪精神、认识世界、理解生命的本意在现实教学中“灰飞烟灭”。 2．当前初中生语文阅读严重不足。分析近几年中考语文现状，发现初中生普遍存在知识面狭窄、阅读匮乏的问题。重要的文学常识、语法知识非常缺乏。阅读测试部分，与课内知识相关联的课外知识，学生很难做到融会贯通，纵横比较。 3．目前初中生写作能力严重低下。分析近几年的中考语文现状，不难看出，学生答题思路很狭小，没有宽度和深度，不能进行有效地伸展，分析问题停留在表面，不能挖掘到问题的实质。写作缺乏个性，立意普通，不能出新；选材范围狭窄，缺少延伸；写法单调，模仿为主；作品失真，缺乏真情实感。 4．国内外同类课题研究存在不足。关于本课题方面的研究，国内外学者专家研究侧重于环境的创建和方法探寻上，存在着诸如阅读范围窄、阅读层面少、阅读方法单一、阅读实践操作性不强、阅读效果不明显等问题。本课题在充分尊重和借鉴的基础上进行了积极而有意义的创新实践，立足于语文教学的实际，从“平台创建”、“资源整合”、“方法构建”、“评价构建”等多个层面深入研究，整理出了一套系统性较强的阅读学习体系。 （二）力图研究解决的主要问题及达成目标意义 本课题，立足于发展人、塑造人，突出学生主体地位，明确教师主导作用，在新课程理念指导下，坚持走实用性、生活化、体验式的路子；高度关注学生学习感受、情感体验和教师的专业发展，力求在实践中发现和探究问题现。 力图研究解决的主要问题： 1．创建阅读与写作平台。 2．整合与创新阅读资源与阅读方法。 3．整合与创新写作资源和写作方法。 4．构建阅读能力与写作能力提升评价机制 5．打通阅读教学与写作教学，重构语文教学新模式。 预期达成的主要目标及研究的主要价值意义： 1．提高学生的阅读与写作素养。本课题立足于语文教学的长期发展和学生的终身发展，致力于打开学生阅读的视野，指导学生开辟写作的途径，培养和提升学生的阅读素养和写作素养，促进学生对生活、人生、社会的阅读和理解。 2．提升学生的阅读与写作能力。本课题，关注学生生活，注重方法创新与探究，激发和培养学生阅读兴趣，唤醒学生对语文的热爱，使学生形成良好的阅读、写作实践能力和阅读思维，掌握一定的阅读和写作方法，提升阅读和写作能力。 3．提升教师指导学生阅读与写作的能力与素养。本课题，关注解决语文教学中学生存在的实际阅读困难和写作障碍问题，强化教师解决问题的能力，促进教师提高指导学生阅读、写作的能力和素养，促进教师更新教育教学观念，提高科研理论水平，增强实践经验储备，提升教科研能力和人文素养，提高学校语文教育质量。 二、研究与实践过程 课题组着眼于解决学生阅读和写作能力低下的实际问题，坚持理论引路，实践探究，通过调研、设计、实践与反思落实研究工作，完善研究课程，推广研究成果。 根据研究计划，从2005年至今，主要经历了以下几个研究阶段。 第一阶段：阅读与写作现状调研与分析论证。2005年完成七年级学生300份问卷调研与10次跟踪比对调研分析，掌握了第一手研究资料。 第二阶段：阅读、写作、交流平台的创建。2006年，逐步创建了阅读与写作平台，并开始实践研究。 第三阶段：阅读、写作资源及阅读写作方法的整合与创新。2007到2008年，重点整合了相关资源，并开发探索了新的资源。 第四阶段：创建初中生阅读、写作能力提升评价机制。2009年，在前期研究的基础上，构建了评价机制，初步完成了结题。 第五阶段：成果优化与消化推广。2010年至今，课题组对研究成果不断进行总结优化，并组织教师学习消化，在教学中尝试实践和推广。 三、研究的主要内容 （一）概念界定 “阅读能力”： 我们所说的“阅读能力”既是指阅读学生有效阅读文本，获得阅读感受，有效表达文本内涵和阅读感悟的能力；也是指学生观察生活，搜寻整合信息，组织语言，有效表达社会观感的能力。 “写作能力”：我们所说的“写作能力”，是指学生通过书写的方式，准确表达文本主要信息的能力，真实表达阅读感受的能力，正确表达阅读社会，认知社会的能