初二生物下册7.3.1地球上生命的起源备课素材新版新人教版.docVIP

　地球上生命的起源 素材一　　重难突破处理策略 [重难点] 描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测(重、难点) 重、难点分析： 1．“地球上生命的起源”是八年级下册第七单元第三章第一节的内容，主要以几种不同的学说介绍了地球上原始生命形成的过程，该部分知识在教材中应该不是重点章节，但它却是第三章生物的进化有关知识的基础，本节的核心内容是生命起源的海洋化学起源说，从科学的角度上来看，它更具有一定的说服力；学生学习这部分知识，对树立科学的生物进化观点有积极的作用。 2．初中阶段的学生，对于地球生命的起源认知是有一定的局限性的，特别是对原始生命的形成几乎一无所知，但他们对于地球生命的起源却有很强的好奇心和求知欲望，所以教师可以很好地利用他们的这种心理特点，将不同的生命起源学说进行分析，使学生在分析不同的学说观点的基础上形成地球生命起源的科学观念。 突破方法： 1．系列问题引发学生深入思考：科学推测的三要素是什么？科学推测的前提条件是什么？“神创论”不攻自破的原因是什么？这一切又说明了什么问题？ 教师在学生回答的基础上总结，科学推测的前提和关键是要有确凿的证据，“神创论”不攻自破的原因就在于缺乏有力的证据。这一切又说明科学是不断发展的，随着新证据的不断涌现，旧的学说开始动摇，新的学说不断建立。 通过层层设疑，不断激发了学生的求知欲，带着问题通过多媒体展示“原始地球表面想象图”，引导学生观察、思考：“在原始地球上你能看到哪些情况？有生命的存在吗”？通过分析米勒的经典实验，让学生了解推测这一种科学研究方法。让学生感受到科学的推测除了以事实为基础外，不但需要有确凿的证据、严密的逻辑，有时候还需要丰富的联想和想象，让他们真正的获得如何用科学的推测来得出正确观点的能力。 2．利用教材上的技能训练——运用证据和逻辑作出推测：分析证据和推测之间的逻辑关系是否严密。 自然发生说的证据是什么？作出的推测是什么？证据和推测之间的逻辑推理是否严密？斯帕兰扎尼的实验和巴斯德的实验证据有何不同？哪个证据更有说服力？为什么？这个技能训练说明了什么？ 在学生回答的基础上，教师总结：科学推测的证据必须确凿，经得起推敲和论证，推理要严密，符合逻辑。在初中阶段为保证推理的严密性，在实验研究中，多采用的是对照实验，控制只有一个要研究的变量。在斯帕兰扎尼的实验中，瓶口的棉花既阻止了空气中微生物的进入，也阻止了新鲜空气的进入，有两个变量。持自然发生说的学者否认此推测的证据是瓶中的空气变坏，微生物无法自发产生。而巴斯德的鹅颈瓶装置，既保证了瓶内的肉汤与空气相通，鹅颈部分又可阻止空气中微生物的进入，与直颈瓶相比只有一个变量。在确凿的证据和严密的推理面前，自然发生论也退出历史的舞台或在继续寻找新的证据。科学就是在争论、继承和发展中推陈出新。 根据技能训练的第二个实验证据，你能对生命的起源作出怎样的推测？ 通过此题，不但让学生学会根据证据作出推测，还要让学生认识到生命起源过程的复杂性和生命科学的神奇之处——蛋白质、核酸和糖类等物质自动浓缩聚集为球状小滴，周围有类似膜那样的边界，从外界吸收某些分子，发生特定的化学反应，反应物也能从小滴中释放出去。 3．拓展型训练：随着人们认识的不断深入和科学的进一步发展，科学家又提出了海洋化学起源说和宇生说，这两个学说各有哪些确凿的证据来支撑？在发挥联想和想象的基础上，又进行了哪些符合逻辑的推测？ 素材二　　音视图资源　　详见光盘内容 1．生命的起源 2．生命的起源和进化 3．米勒实验 4．原始地球表面想象图 5．米勒设计的实验装置 6．原始地球想象图 7．地球上的陨石坑 8．巴斯德实验 9．盘古开天 10．女娲造人 素材三　 导入课堂 [故事导入] 民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲把黄土捏成团造了人。她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。后人说，富贵的人是女娲亲手捏黄土造的，而贫贱的人只是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。人真的是女娲用泥造出来的吗？ [情境导入] 在广袤的宇宙中有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命，一提到生命，在前两章的学习中，我们知道任何一个生物的新生命都是通过生殖过程产生的，那么最原始的生命又是从哪来的呢？这节课我们就来揭开这个奥秘。 [视频导入] 播放视频：地球的形成。你们能否想象出：几十亿年前的地球是怎样的？有生命吗？最早的生命是怎样出现的呢？ 素材四　 拓展材料 1.生命起源的假说 第一个是创世说，在《旧约全书》的第一章写到，上帝在七天之内创造了世间之万物，在中世纪的西方人们普遍接受这个观念，可以说一直到现在，这种观念还被很多人接受，这当然不是事实，至少，不能从字面上来理解。有人认为这里的“