北师大版世界历史初三下册《“冷战”与“热战”》教学设计.docVIP

“冷战”与“热战”·教学设计 课程标准 简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 教学目标 知识与能力 简述“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。 通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力。 通过比较北约和华约的原则，培养分析、比较和综合能力。 过程与方法 通过“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。 通过查阅资料，了解两大军事集团对峙的具体事例，认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，以此培养学生的探究意识和创新精神。 通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。 情感态度与价值观 通过学习两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 通过了解朝鲜战争和越南战争两场较大规模国际性局部“热战”，使学生认识到“冷战”中的世界并没能实现和平。 通过本课的学习，使学生深刻认识到世界和平的可贵，进一步理解“和平”与“发展”这两大时代主题。 教学重点难点 重点 “铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划以及北约和华约的建立，了解美苏“冷战”格局形成的过程及对历史造成的影响。 难点 了解美苏“冷战”格局形成的过程及对历史造成的影响；初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，认识和平的可贵；教学过程中注意各个历史事件的前后关联，培养学生分析历史事件的能力。 教材分析与教学设想 1．本课的主题内容是认识两极格局形成的过程以及对历史造成的影响。教材通过“铁幕”演说、两极对峙局面的形成和局部“热战”三目来论述这一主题。其中，第一目通过战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景及序幕，而第二目则通过北约和华约的建立，论述了两极对峙局面的形成，第三目通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明冷战中的世界并没能实现和平。 2．通过本课的学习使学生初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，深刻认识到世界和平的可贵，是本课的主旨所在。因此，在培养学生形成正确的情感态度和价值观方面意义极为重大。教学中教师能否做准确恰当的引导，能否让学生用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受、用自己的头脑去思考问题就显得格外重要。 3．在设计这节课时，依据课改理念，师生课前做积极认真准备，课堂上教师将学生引进探究的境界，促使学生积极主动地钻研、探索、发现和创造。进行师生对话、相互探讨，让学生在讨论中相互启发、相互促进。同时，组织和指导学生走上讲台讲课，让学生大胆发表意见，展示自己的个性和风采。 总之，充分发挥学生的主体能动性，让学生在过程中感受学习的愉悦，在学习过程中，掌握基础知识，培养基本技能，学会学习，形成正确的世界观、人生观，树立“为全人类的幸福和世界的安宁而奋斗”的远大抱负，是本节课的主要宗旨。 板书设计 ? 教学准备 教师准备 帮助学生做课前准备，制作多媒体课件。 学生准备 预习教材，分析战后世界形势变化；观看有关朝鲜战争和越南战争的影视资料，体会战争的残酷性并写出观后感。 教学过程 复习提问，连接前后知识 师：人类步入21世纪，在短短的几十年里就经历了两次世界性的大战，其后果不堪回首，却又挥之不去。通过这段历史的学习，我们不仅应该深刻感悟和平的珍贵，更应该放眼世界，胸怀天下，关注时事，准备将来为世界和平与发展做出应有的努力。 现在大家回想一下，一战后确立的世界新秩序是什么？其结果如何？ 生：第一次世界战后确立了凡尔赛—华盛顿体系，但它包含了各种矛盾冲突的源泉，是极不稳固的，这些矛盾的发展最终导致了这一体系的崩溃和新的战争的爆发。第二次世界大战的爆发使凡尔赛—华盛顿体系彻底瓦解。 师：第二次世界大战打破了凡尔赛—华盛顿体系，那么，第二次世界大战后世界格局又如何呢？（稍做停顿）就让我们走进第三单元来认识第二次世界大战后世界局势的变化。 教师指导学生阅读第三单元前言，从总体上理解和把握本单元的学习内容。 设置疑问，导入新课 师：第二次世界大战结束后，世界并没有走上和平之路。战后，被资本主义世界认为的一张厚重的、隔断东西方的“铁幕”缓缓降临，美苏之间的“冷战”局面就此形成，这一局面主宰了此后近半个世纪的世界格局。你知道“铁幕”指什么？什么是“冷战”？“冷战”是怎样形成的？它对战后世界的发展有什么影响？通过今天的学习，你将会得到问题的答案。 展示成果，探讨战后世界形势 教师组织和指导学生分析战后世界形势的变化。 生A：战后初期，德、日、意因战败而不再是国际舞台上的主角。 生B：在资本主义世界中，西欧各国的力量普遍被削弱；英国虽然获得了战胜国的桂冠，但输尽了财富；法国元气大伤，经济濒于瓦解，殖民势力趋于崩溃。 生C：第二次世界大战后的英国不仅不能再依靠自己的力量