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关于2011版课程标准;《标准》研制和修改工作的基本过程;课程标准的目录;课程性质;第一节：课程基本理念及其变化;1、课程的核心理念是什么？;原为： 人人学有价值的数学；进水管；鸡兔等;人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展;2、关于课程内容;（2）对于课程内容选择的标准;（3）对于课程内容的组织原则;（4）课程内容的呈现特点;3、关于教与学的活动;（2）学生的学习过程及几种重要的学习方式; 许多儿童由于缓慢，由于不能迅速作出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积蓄力量以便有效的处理他们面临的问题。在这种场合下，若不给他们提供时间和闲暇，从而不能作出真正的判断，那就是鼓励他们养成迅速的但却是仓促的、浅薄的习惯。;（3）明确提出了教师的重要作用;4、关于学习评价;(2)从评价内容上看： 评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 （3）从评价体系上看： 多元化;（5）信息技术;第二节：课程目标及变化;义务教育数学课程的总目标;了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。;“双基”为什么要发展为“四基”;数学思想的内涵;数学思想的内涵;数学思想与基本数学思想;2、假设思想方法 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。;3、比较思想方法 人类对一切事物的认识，都是建筑在比较的基础上，或同中辨异，或异中求同。 ;4、符号化思想方法 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。;5、类比思想方法 类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。;6、转化思想方法 转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的。;7、分类思想方法 分类思想方法不是数学独有的方法，数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如自然数的分类，若按能否被2整除分奇数和偶数；按约数的个数分质数和合数。又如三角形可以按边分，也可以按角分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。;8、集合思想方法 集合思想就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问题的思想方法。;9、数形结合思想方法 数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。;10、统计思想方法： 小学数学中的统计思想不仅仅局限于“统计与概率”领域。;11、极限思想方法： 事物是从量变到质变的，极限方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。;12、代换思想方法： 他是方程解法的重要原理，解题时可将某个条件用别的条件进行代换。如学校买了4张桌子和9把椅子，共用去504元，一张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？;14、化归思维方法： 把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类以便解决可较易解决的问题，以求得解决，这就是“化归”。;15、变中抓不变的思想方法： 在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口，往往问了就迎刃而解。如：科技书和文艺书共630本，其中科技书20%，后来又买来一些科技书，这时科技书占30%，又买来科技书多少本？;16、数学模型思想方法： 所谓数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。培养学生用数学的眼光认识和处理周围事物或数学问题乃数学的最高境界，也是学生高数学素养所追求的目标。;第三节：核心概念的解读;在各学段中，安排了四个部分的课程内容：; 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。;课程标准的十个核心概念;模型思想 应用意识 创新意识;这些核心概念可以分为三个层次;数感;符号意识;空间观念;几何直观;数据分析观念;运算能力;推理能力;模型思想;应用意识;创新意识