聋生语言康复教学的实践课件.pptVIP

聋生语言康复教学的实践 北京市东城区特殊教育学校;;认识聋生;认识聋生;3、聋生学好语言的重要性 聋学生学好语言是为了满足其日常生活的需要。 表达需要与表达技巧不匹配/自己苦恼 、对方费解 聋学生学好语言是学好各门功课的基础。 “工欲善其事，必先利其器”。语言是学习的工具/实践活动有助于语言学习，但不能代替语言学习 聋学生学好语言，智力才能得到最好开发，思维活动得到进一步发展。 思维的间接性与概括性是借助语言实现的。 聋学生学好语言有助于培养和形成良好的道德品质。 教育活动与培养语言相结合/晓之以理 聋学生学好语言有助于他们更好地接受职业技术培训学习专业知识、掌握专业技能，更好融入社会。 接纳/被接纳 ………… ;认识聋生;二、了解聋学生使用的语?? 了解聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。;了解聋生使用的语言; 聋学生在使用汉语表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将“自然手语”（“汉语手势语言”）的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起的缘故。;三、聋校的语言环境 1、一个聋人生活在聋人群体中，当他能够使用手势语言满足自己的交际需要时，不易自然地再产生使用有声语言交际的兴趣。因此在聋人群体中，聋人彼此间频繁的日常交际行为也就自然地形成了一种稳定的特殊语言环境。 2、双语环境是聋校语言环境的基本特点 所谓双语现象是指个人或某个社会集团使用两种语言的现象。由于使用两种语言作为交际手段，势必产生两种语言之间的相互影响。凡是熟悉聋人学校生活的人都会承认这样一个事实：在那里，汉语、汉语手指语和汉语手势语言等多种交际手段都在被使用着。但是具体到某一个体的言语行为来说，他习惯于使用哪种交际手段又很不同。;小结： ①在聋人学校，尽管交际手段有多种，但就语种来讲可以归结为汉语和汉语手势语言两种。 ②双语环境是聋校语言环境的基本特点。 ;四、聋学生学习汉语言的特点;（二）聋学生掌握汉语基础知识和基本技能的特殊困难 1、聋校汉语的基础知识学习和基本技能训练是从字、词、句、篇和（听）、说、读、写这两条主线出发的，是紧紧围绕着发展聋学生的语言、发展他们的智力（突出思维训练）、培养他们的能力进行的（强调培养正确的学习方法）。;学和用的脱节 在聋生没有接受正规特殊教育之前，基本上谈不上语言实践。在开始学习语言后的一段时间内，语言还只是学习的内容，很难用与交往实践。即使以后，又了一定语言表达能力，如不去组织、诱导他们开展语言交往，他们仍很少有语言实践的机会，加之我们绝大部分聋校在师生交往、生生交往中仍是手口并用，聋生看的更多的是手语，而不是口语，反馈时再不加上口语，就形成了语言的学和用相互分离。语言学而不用，或很少用就丧失了其存在的价值，就缺少生命力。 手势语的干扰 语言交往需要不迫切,手语使用很方便，具有很强活力，而一般语言实践在理解和使用方面都发生很大困难，对于他们具有某种以异己的性质，一旦手语能满足聋生的交往需要，他们又何必舍易求难，因此学习语言的积极性就不会高。 开始学习语言的年龄较大 正常儿童从出生就感知声音开始学习语言，而聋生有的要六、七岁，甚至更晚些。一部分聋生开始学习语言时间已提前到了3、4岁，但也开始的晚了，有一定的效果，但不佳。; 尽管汉语手势语言仍然是聋生交际的主要工具，前面已谈到它带来的语病问题很大，对于今后聋人更好的融入社会形成了较大障碍，尽管他们学习语言的困难和特殊条件较多，但结合我国国情、经济发展、及生活品质等实际，学习好汉语乃是聋生终身学习的任务，更是聋校重要的教学任务。; 创设一个适宜聋学生学习汉语的语言环境。这个环境应该是：从聋校并存着汉语和汉语手势语言的实际出发，调动一切积极手段，将聋学生学习汉语与认知世界统一起来，并十分强调让汉语作为客观事物、现象和过程的本质特点的反映。如果一所聋校的一切活动中都能较好地体现这个原则，那么，就应该认为这所学校为聋生提供了适宜学习汉语的语言环境。;五、改进聋校语言教学的十点做法： 首先介绍一下北京第一聋人学校在语言教学方面的历史沿革 ? 50年代与上海第四聋人学校率先共同承担国家教育部口语教学实验研究； ? 1986我国引进原西德西门子公司捐赠给我国的六号单声道语言训练调频系统，成为当时全国第