北师大版课标初中物理初三《简单电路探究——不同物质的导电性能》教学设计.docVIP

北师大版课标初中物理九年级简单电路探究——不同物质的导电性能 1．教学设计学科名称 探究—不同物质的导电性能(北师大版九年级物理) 2．所在班级情况，学生特点分析 所带班级有学生46人，大部分学生学习物理的兴趣浓厚，但女生普遍不爱动手参与操作。 3．教学内容分析：本节教学重点是导体、绝缘体、电阻及其单位。教学难点是导体容易导电的原因和绝缘体不容易导电的原因。 4．教学目标 （1）知识与技能： ①了解我们周围的物质哪些属于导体，哪些属于绝缘体。 ②了解导体和绝缘体是相对而言的，在一定条件下它们可以相互转化。知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，掌握电阻的单位及其换算。 （2）过程与方法： ①通过实验探究的方法知道哪些物质属于导体，哪些物质属于绝缘体。 ②通过探究的方法感知导体和绝缘体可以相互转化的条件。 （3）情感、态度的价值观：通过用实验探究的方法了解导体、绝缘体的概念以及它们在一定条件下可以相互转化，使学生学会研究问题的方法，激发学习的兴趣。 5．教学难点分析 6．教学课时：1课时 7．教学过程： 一、导入 1．教师提出问题：我们周围的物体都导电吗？ 2．学生发表见解，并说明依据。 3．讲述：刚才，同学们对物体是否导电进行了预测，并说明了其导电的依据，但我们根据生活经验预测的结果还需要经过实验的检验。接下来，我们要进行验证。怎样验证物体是否导电？ 4．学生分组交流。 5．教师出示出课件：简单的电路连接(课件背景，配以优雅的音乐，学生自动地安静下来)。 提问：大家先看这里。见过吗？如果在电池盒中放入电池，灯泡就会（发光），哪位同学能够说说小灯泡为什么亮起来了？ 出示电工剪刀，将电路中的电线剪断。 提问：现在我们用电工剪刀将电路中的电线剪断，灯泡会（不亮）？都同意小灯泡会熄灭吗？我们来看看。（演示剪断电线） 哪个同学能说说小灯泡现在为什么灭了？ 有什么办法重新接亮小灯泡？我们把它接一接，让它重新亮起来，好不好？ 我们来连连看，是不是这样的？（师接亮小灯泡）。 提问：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？ 也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。 6．出示概念：像铜丝那样可以通过电流的物质，我们称它们为导体；像电线外面包着的塑料那样不能通过电流的物质，我们称它们为绝缘体。——揭示课题 【自评】导体和绝缘体的概念以讲授的形式出现，快速简洁，把更多的时间留给学生的探究活动。 二、用电路检测器检测橡皮的导电性 1．出示橡皮，提问：橡皮是导体还是绝缘体？ 如何设计一个实验来验证我们的猜想呢？实验时我们又应注意些什么呢？ 2．学生自学书本第10页上一块橡皮的检测过程。 3．学生分组设计方案。 要求：每个小组要利用电路材料设计一个“物体导电检验器”，同时要设计一张实验记录单，记录你们的验证过程。记录单的形式不限，但记录单上至少可以让别人看出：设计的“物体导电检测器”的电路图、对物体能否导电的预测、检验结果、最终结论等。 4．全班交流、评价验证方案，选取最佳方案。 【自评】检测一块橡皮是让孩子按照各自的方法去检测，只要能检测出来就可以呢？还是要求孩子学会书上的方法去检测呢？在这个问题上，我矛盾了很长时间。现在我选择了后者，因为让孩子自行选择方法去检测，从表面上看似乎更加的开放，更能激发学生的思维，但我们如果从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，前者只是让孩子在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获，相比之下，定位于学会一种科学规范的检测方法，对学生的发展更有意义。 三、学生实验探究 1．出示盒子，讲述：我们已经明确了检测区分物体是导体还是绝缘体的方法，那么我们四人小组该怎样来分工呢？ 2．学生发表自己的不同意见。 3．要求：一人检测，一人记录，一人拿材料，一人放材料，每种材料每个人可以各做3次。组员之间还要互助合作、不争抢，物品摆放整齐，操作井然有序。 4．学生分组实验，教师巡视指导。 5．记录整理。 【自评】提供检测的物体是25种好，还是提供一部分，让孩子自行寻找一部分？教学中我只是提供一部分，让孩子自行寻找一部分。教师没有提供全部的25种物体目的有二一一 一是培养学生自行获取实验材料的能力，让孩子研究自己所关注的、感兴趣的物体；二是课堂上开放孩子的探究空间，引发学生探究身边的材料，让学生体会到身边处处有科学。孩子可以测测书包里的文具，可以拔一根头发测一测，还可以离开座位到教室周边寻找材料（注意安全），包括老师身上的所有“资源”，都可以共