王梅玲 桃花源记 说课稿.docVIP

《桃花源记》的说课稿 说教材： 本课内容为初中八年级语文教材中的一篇文言散文，原为东晋末著名田园诗人陶渊明《桃花源》诗前的序文，文中作者以自己极为凝练的笔触虚构了一个没有剥削和压迫，没有杀戮与战乱，而风景奇特秀丽，人民安居乐业，丰衣足食，和谐相处的理想社会，表达出了作者质朴又崇高的社会理想以及当时那个时代广大下层劳动人民的美好愿望。作为一篇文言文《桃花源记》具有极高的文学欣赏性，对提高学生的文言散文审美情趣有着重要的作用。而今天我说课的内容则是有关渔人进入桃花源在此做客，辞去的经过以及太守寻访未果情节的相关段落。而此选段正是文章的主体部分，亦为课文需分析的重点部分。选段内容除了表达作者的社会理想外，同时也要表明这样的理想社会在当时是不存在的。 说教学目标的设置 文言文教学应该以译为先，由于本次说课在全课教学步骤和过程中位置属于第二课时即阅读、欣赏、分析阶段，所以对于清除文言词汇障碍的工作不是本课要解决的主要问题，根据新课程标准的要求：应该培养学生初步具有欣赏文学作品的能力，八年级学生在文言文阅读方面较之七年级时已有了一定量的积累，也初步形成了对简单文言文的欣赏能力，加之此文情节完整，故事性强，意境优美，思想性亦强，同时语言优美隽永。令人回味，所以我在教学目标的设置上决定将此课作为一篇美文来处理，因此我将本课的目标定位在以下几点： 知识目标：熟读文本，能够优美朗诵选段内容；理解课文选段的内涵。 能力目标：让学生学会品味课文优美的语言的同时调动发挥学生的想象力，在此基础上对这篇课文的内容进行赏析，从而去感受桃花源带给人们的优美的意境 德育目标：通过对文本的解析，正确评价作者的社会理想 说教学重点、难点 桃花源记作为一篇千古传诵的美文，作者所创造的令人神往的优美意境是全文最大的亮点，如何引导学生去品读、去感受桃花源的美好就成为这节课的教学重点。其内容所表达的积极的社会意义对于现在的学生而言应该如何去正确评价也就成为本课最大的难点。初中八年级学生在文言文阅读方面虽有一定的积累，但鉴赏水品尚有很大欠缺；形象思维尚可，但抽象思维不足，同时对中国古代历史知识的积累也很有限，去正确评价作者陶渊明的社会理想还有一定的困难。因此根据《语文新课程标准》的要求和教材内容的特点，结合八年级学生的实际情况，对《桃花源记》的重难点部分可以做如下的设定： （1）教学重点：赏析、感受课文的意境美 （2）教学难点：理解景色优美、土地肥沃、民风淳朴、和平安定的桃花源是作者理想社会的具体反映，探究作者寄托的这种理想社会的积极意义及其局限性 四、说教学手段 可以利用多媒体课件的视音频功能创设情境，积极引导学生去大胆想象陶渊明笔下桃花源的美好意境，从而去理解桃花源这一虚构形象的积极意义。 说具体教学方法 （1）说教法 情景设置法 作为教师应该懂的兴趣是学生学习的启蒙者，教师应该通过不同的方法和角度去调动学生的学习兴趣，为此我在教这几段课文时，先通过对课文的初步朗诵后，让学生看一段有关秀美的江南田园风光的视频，利用学生的好奇心与兴趣，再通过对课文的反复朗诵，包括配乐朗诵，逐渐把他们带入陶渊明笔下的神奇世界，让学生积极主动地参与到本课的学习。在对课文有关桃源人社会生活状态的相关内容的分析过程中，让学生通过多媒体音频欣赏黄梅戏《天仙配》选段，加深他们对着理想世界的本质的认识。 启发点拨法 《语文新课程标准》要求教师在教学过程中应起到组织者和引导者的作用，学生作为学习的主体在自主探究的学习中难免会遇到一些仅凭自己知识积累而难以解决的问题，所以教师就要在教学的关键之处进行恰到好处的启发引导，通过有效而准确地点拨开启学生的智慧，让学生展开想象和联想，拓展思路，克服学习中的障碍，将问题解决并能够引向深入，高质量地完成课堂教学任务。 说学法 a. 赏读结合法 朗读是学生获得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象，表达情感，加强理解、训练思维的多重功能，对于理解陶渊明笔下的桃花源这样一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”的理想社会的美好，这就需要引导学生在朗读中去“赏”，从字里行间的诵读中去感受桃花源的美的意境，从而在读的基础之上实现教学目标。 b. 想象法 本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，加之我市所处的黄土高原地理环境，学生对具有江南水乡特色的桃花源很难产生相对直观的概念，所以除利用多媒体等辅助手段构建起学生的初步印象外，还需学生在必要时发挥合理的想象，去感受桃花源的奇幻般的美，从而进一步领会作者的意图。 自主、合作、探究法 《语文新课程标准》要求教师在教学过程中始终将学生作为学习的主体，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在本课的学习中就是要让学生充分发挥作为教学活动的主