陈大伟——观课议课的变革与实践.ppt

我上孔子游春的案例 * 我观察的小数除法的教学 不鼓励无法激发积极性，鼓掌导致过早的社会分层，对学生不公正；如何改进的问题？ 成功和存在问题的案例，很多时候只是个人的见解，需要进一步的交流和讨论 * 2.发现更多的教学可能性： 有创新的意愿 ——幸福需要创造，创造带来幸福 有创新的可能性空间 ——解放思维，发挥教学想象力 掌握创新的方法、有创新的能力 ——观课议课促进教师专业发展 上课老师：煮鸡蛋 议课任务 议煮的合理方法 煎、蒸…… 孵小鸡 做成艺术品 …… 议其他的教学可能性 寻找教学选择和创造的可能性空间 想象发现可能，可能奠基创造，创造实现幸福 幸福体验 现有教学 解 放、 想象 现有教学 可能教学（一） 可能教学（二） 教学可能空间 自 由 选择 和创造 故事历史意义 审 美 …… 3.发挥教学想象力创新自我 “假如我来教，……” “假如我遇到这样的情况……” “教育需要想象力。”——赵镜中 “我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”——布鲁纳 （一）基于实践反思的对话交流 （二）从现场到问题的案例研究（教研） （三）从问题到现场的行动研究（科研） 四、观课议课的实践样式 “我觉得这个地方不理想？” 促进思考和研究：“从哪里看出来？”“是什么原因导致的？”“下一次可以怎么办？” “我觉得这个地方比较满意？” 促进思考和研究：“为什么觉得满意？”“什么原因导致的？”“哪些导致成功的因素可以用于未来？” （一）基于实践反思的对话交流 相关作用和要求 1.真诚而基于证据地反思和对话（不要敷衍了事） 2.承担思考和研究的责任 3.从现象描述走向研究，把教学经历转化为教学经验。 4.从自说自话到碰撞对话，从碰撞对话走向自我对话，从他人提问走向自我提问。 （二）从现场到问题的案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。 观课是组织教学案例；议课是对相关案例的研究和讨论。 议课中的案例讨论步骤 1.观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课对象从人—课—事实（现象） 心平气和，议课和讨论不空 2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 4.参与者讨论问题解决的可能性和有效方法； 借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 5.对既有经验反思和改造 比如：“教学变革如何理性论证？” “‘请将不如激将’的可能性、适用对象、适用方法。” 6.小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略和方法 “有意义的现象”与“有建构的对话” 三类案例的议课追求和所得 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存有疑惑的案例，开放理解反思完善 （三）从问题到现场的行动研究 （教育科研） 观课议课的行动研究流程 确定研讨主题 形成变革方案（集体备课的价值） 课前会议（理解变革行动和任务分工） 定向课堂观察 专题议课研讨 小结和设计新的教学研讨 来源于实践困难 来源于学习借鉴 来源于课题分解 推荐书目： 《为了大多数教师的课程实践——陈大伟观课议课对话录》，华东师范大学出版社2016年 《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》，教育科学出版社2013年 《幸福教育与理想课堂八讲》 ，华东师范大学出版社2013年 《影像中的教育学——在电影中体悟教育与人生》中国人民大学出版社2017年9月（预计） 请大家批评！ 谢谢大家！ 课堂要素的能动性和复杂性。 要素间的相互影响和促进性 从不成功的教学中重建 从成功中获得概括方式 * 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普通教师，授课者和评课者的身份区别） 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 乔瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）在20世纪50年代提出的 * 观课议课的变革实践 成都大学师范学院 陈大伟 公众微信号“cddxcdw” 观课议课 理想课 堂建设 “学生” 教育积极性与 专业生活方式 （动力、能力、精力） 一、视角与目标 （一）框架与视角 教师（状态；能力；策略） 教学凭借 内容合理 手