90后环境工程专业学生实验综合素质培养.doc

90后环境工程专业学生实验综合素质培养 　　 摘要：实验教学是高校培养动手能力强、综合素质高的通用人才的一个重要环节。综合素质的培养，是21世纪人才培养的重要方向。本文在分析高校实验室综合素质培养现状的基础上，从年龄层次、心理品质、基础理论、专业素质等多方面探讨环境工程专业学生实验室综合素质的培养情况。 　　关键词：环境工程;“90后”;实验教学;综合素质 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0059-02 　　 环境工程是为解决环境问题而设立的一门综合性学科，同时也是一门实践性、创新性、应用性较强的学科。环境工程专业学生的实验动手能力和综合素质的培养尤为重要，是理工科学生应具有的基本技能和素质。基础知识和综合素质两者相辅相成，基础知识是综合素质的基础，综合素质由基础知识内化而成，综合素质高能反过来促进基础知识的消化和巩固。 　　实验教学作为高校人才培养的一个重要环节，在育人、树人方面有着独特的作用。它不仅可以让学生掌握基础理论和技术，培养学生的动手实践能力与发现问题、分析问题、解决问题的能力，还对其心理素质、专业素养和人生观有很大的影响。 　　一、现状分析 　　随着时代和社会的进步与发展，国家和社会对大学生的综合素质，尤其是对实践动手能力和创新能力的要求越来越高。环境工程学科的课程设计安排及教学体系已日趋完善，实验教学内容及条件也得到了极大改善。然而，环境工程专业偏重于理论教学，仅将实验教学视为理论验证手段，并不能充分调动学生的主观能动性，这对学生的实践动手能力、理论创新能力等实验室综合素质的培养很不利。 　　环境工程专业实验教学目前主要存在以下方面的问题。 　　1.实验教学模式不合理。环境工程专业在基础课和专业课中开设《基础化学实验》、《生物化学实验》、《环境微生物学实验》、《环境监测实验》、《水污染控制工程实验》等一系列实验教学环节，但这些实验教学模式大多是验证性实验，即在已知明确目标的情况下进行实验操作、分析，验证教科书或实验讲义中的公式、定理和结论。实验考核机制不完善，学生学习积极性调动不充分，这是实验教学效果差的重要原因之一。在实验评价中，仅仅以实验报告作为评价标准，忽视实验过程中对实验操作规范和熟练程度的评判。 　　2.学生实验态度不端正。实验教学模式和实验评价机制缺乏合理性，导致学生的实验态度有极大的问题。实验教学课程按照专业课程划分，由课程教师统一对学生进行指导，并有完整的实验讲义供学生参考。这导致学生只需在实验教学中按照实验讲义内容来做，不需要在实验教学前进行实验教学的准备工作和预实验，在实验教学过程中也不需要有过多思考，这无法培养学生的创新意识和能力。此外，还可能导致学生抄袭他人实验报告，编纂实验数据或参数，蒙混过关，严重影响对学生基本实验素质的培养。 　　3.实验教学的片面性。由于实验教学课程和教学模式安排，学生实验素质的培养仅仅局限于某些方面，导致学生实验室综合素质参差不齐。同时，开展实验教学工作的教师，只能根据自身经验和能力开展工作，对实验教学所要达到的效果和目的没有一致性，侧重点不完全相同，使得有些实验课程强调基本实验素质的培养，有些强调实验操作和创新能力的培养，而有些课程缺乏对学生心理德育素质的培养。 　　二、实验综合素质的培养 　　现阶段，高校实验教学过程中依然存在许多不足，偏离了开展实验教学、提高学生综合素质的初衷。本文将从年龄层次、心理品质、基础理论、专业素质等多方面，探讨环境工程专业学生实验综合素质的培养问题。 　　1.年龄层次的思考。现阶段，大学在校生多为“90后”，独生子女居多，他们正处在人生成长的重要阶段，未来将成为国家和社会发展的中流砥柱，高校教育对他们来说非常重要。实验室综合素质作为高校素质教育的重要组成部分和体现形式，显得尤为重要。实验综合素质的培养、创新意识和能力的培养是大学生素质教育的重要组成部分。研究显示，随着年龄的增长，创造力的发展是一个有限扩展系统，当人达到一定年龄，知识经验积累达到一定程度（最高峰）后，再想有所突破会很困难，创造力会逐渐衰退。大学阶段是培养创新素质的关键时期，因为本科生乃至研究生大多处在18～25岁这个阶段，是人生最富有创造性的黄金时期。因此，高校实验教学中创新意识和能力的培养尤为关键，对学生实验室综合素质的提高极其重要。 　　2.心理素质和道德品质的养成。现阶段的大多数学生在家中娇生惯养，备受呵护，进入高校前所经历的挫折和磨难少之又少。家长和学校的教育多集中在学习成绩上，并未对学生的全面发展有足够的重视。因此，在经历困难时，这些学生极有可能会手足无措，无法冷静正确地面对和处理一些事情。面对这种情况，实验教学中出现的一些问题便能有很好的解释，如不