90后大学生自我管理能力探索与实践.doc

90后大学生自我管理能力探索与实践 　　作家杰克森·布朗曾打过一个有趣的比方：“缺少了自我管理的能力，就好像穿上溜冰鞋的八爪鱼，眼看动作不断，可是却搞不清楚到底是往前、往后，还是原地打转。”穿上溜冰鞋的八爪鱼，恰恰是新形势下大学生的一个缩影。 　　中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”同时指出“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。”近日，中共北京市委教育工委、北京市教委《关于加强北京高校班集体建设的意见》中提出“以增强班集体的凝聚力为核心目标，加强对班集体建设的指导，加大对学生干部骨干的培养，借鉴和运用学习型组织、团队建设等现代管理理念，积极探索班集体成员和班集体共同成长的良性机制，通过班集体把思想政治教育工作覆盖到每一名大学生。” 　　由此，探索新型班级管理模式，引导和启发学生进行自我管理，培养学生自主、自立、自强意识具有十分重要的意义。 　　班级管理模式的创新是新形势下大学生自我管理的必然选择 　　1.“90后”大学生自主独立倾向与自我管理能力缺失的矛盾 　　2009年，“90后”作为一个整体开始进入大学校园，“自主、独立”成为了他们的标签，他们自我选择性极强，不愿意被要求，不希望被束缚，更不习惯被管理，他们有自己的思想、原则和行为标准，渴望被尊重、被关注、被认可，然而从小生活在“6+1”结构的家庭中，作为家庭的核心人物，任何要求都能够被满足、任何困难都能够得以解决，环境早已让他们丧失了自主、独立的能力，想飞却怎么也飞不起来。他们渴望自我管理，面对新环境却又无能为力，这两者之间的矛盾促使我们思考如何加强“90后”大学生的自我管理能力。 　　2.激烈的社会竞争和严峻的就业压力要求大学生学会自我管理 　　面对日益激烈的社会竞争和日益严峻的就业压力，高校大学生往往选择“充电”来增加竞争砝码，如考研、考证、出国、参加各类职业培训等，但绝大多数学生都是盲目跟风，缺乏对自己正确的认识和判断，不能合理地对自己进行目标、时间、情感和行为的管理，最后往往竹篮打水一场空。所以大学生为了更好地应对压力，在激烈的竞争中脱颖而出，必须要学会自我管理。 　　3.传统的班级管理模式难以适应大学生自我管理的要求 　　传统的班级管理模式往往是自上而下的直线型管理，学生扮演着被管理者的角色，很难主动参与到班级的建设和决策中去，长期的被管理、被要求、被安排使他们习惯了被动的角色，渐渐丧失了自主、独立的意识和自我管理的能力。学生干部在工作中往往也习惯了听从辅导员的建议，缺乏自己的思想和主见，无法充分发挥主观能动性来创新地开展班级工作。这样的班级管理模式违背了以人为本的原则，与大学生自我管理的要求背道而驰，所以探索有利于大学生自我管理、真正能够发挥学生主观能动性的班级管理模式迫在眉睫。 　　结合大学生自我管理的内涵进行班级管理模式的创新 　　1.班级值周管理，搭建自我认知和计划平台 　　班级值周管理，是为了实现大学生自我管理的一种新型班级管理模式。它彻底改变了传统的自上而下的直线型班级管理模式，取消了班委会集中管理和领导的方式，不再单独设置班长等职务，所有学生在学期内都平等地享有担任班级值周干部的机会，都能够参与到班级的管理、建设和决策中来。值周干部小组一般由3人～4人构成，周期一般是2周～4周，在担任班级值周干部期间，根据个人的特点分管班级不同类型的事务，以便充分发挥和利用每个人的优势。正如“现代管理学之父”德鲁克所言：“人们只能凭借自己的优势来获得绩效，而不能把绩效建立在自己的劣势上，更不用说通过做自己根本无法胜任的事来取得绩效。”所以在分工的安排上，辅导员一般不做过多的干涉，往往由学生根据自己的兴趣和特长来自荐分管一些班级工作，包括班级制度的建设、班级对外宣传、班级文体活动、班级学风建设等，最终由值周干部小组的几名学生协商确定。在具体的工作中，值周干部要在充分尊重全体同学意见的基础上，将个人关于班集体建设的构想付诸实践，通过制定一系列行之有效的班级制度，开展富有特色的个性化的班级活动、扩大班级在全校的影响力来增强班级的凝聚力，并将工作中的一些心得和收获记录下来供后面值周的同学参考和学习，达到共同进步、共同成长的目的。在班级值周管理的过程中，辅导员只加以方向上的引导和纠正，放手让学生自我管理，在实践中检验自己。正所谓班级管理，是为了实现大学生的自我管理，而真正高效的管理，是心灵与心灵的碰撞，是学会担当责任、履行责任。班级值周管理，就是要搭建一个自我认知和计划的平台，让学生在工作中学会担当责任，能够主宰自己的人生。 　　2.素质养成记录，搭建自我控制平台 　　素质养成记录是为了实现大学生自我管理的另一种新型班级