AB生动互助有效教学策略研究.docVIP

AB生动互助有效教学策略研究 　　一、课题研究的背景及研究意义 　　（一）课题研究的背景 　　2012年7月，重庆市教委发出《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，在“学生能力提升计划”中强调“注重因材施教，激发并保护学生的好奇心，给学生留有自主学习的空间，鼓励学生进行创造性思维，培养学生的创新能力”；在“师生学习共同体构建计划”中倡导“建立和完善课堂学习小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学习”。 　　但在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，课题组成员认为根源在于学习群体过大。对于此种现象，我们提出了本课题。 　　（二）课题研究的意义 　　1、开展“A+B生动互助”有效教学策略的研究的研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。 　　2、通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用，有了高效课堂才既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补。 　　3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题、解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。 　　二、课题研究的理论依据 　　1.马斯洛的“需要”理论 　　2.新课程标准 　　3.“群体动力”理论 　　4.合作教育理论 　　三、课题的界定 　　1、本课题中的“A+B”是指 “A”即为学习能力较强的学生，称之为A；“B”即为学习能力相对较弱的学生，称之为B，由A和B构成了生动互助的学习小组，形成了一对一的互助小组，平时的所有学习过程都由A+B完成，他们应该是参与所有学习过程的最重要的对象。 　　2、本课题中的“生动”一为每位学生都要在整个学习过程中行动起来，不管是思维、还是身体都要积极地行动，参与这个学习过程，首先体现的是自主学习。二则为整个学习过程是活跃、生动、有趣地，充满着活力和生命力的含义。 　　3、本课题中的“互助”即为A与B 之间的学习过程和操作流程。 　　（1）A是老师的助手，是决定生动互助学习效果的关键， A的主要职责是教会这个B学习，督促、管理B学习常规，培训B好的学习方法和技巧，帮助B创新思维，激发灵感，对B的思想、行为、学习、纪律等方面进行全面管理。 　　（2）B接受A的全面管理，及时向A汇报情况，不但要接受A的学习指导，更重要的是将自己的优势展示出来，及时弥补自己的不足，不断提升自己的能力和素质。 　　4、本课题中的“A+B生动互助”有效教学策略，指能通过这种互助方式实现预期目的，有效果。学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。 　　四、同类课题的国内外研究现状述评 　　从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。 　　作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。 　　五、课题研究的创新及研究假设 　　（一）研究创新 　　本课题属于行动研究，研究的过程和成果将对我们这类农村初中在课改中找到一条新的行之有效的方法，同时能更好地促进农村初中学生的成长，锻炼他们的能力，培养其阅读、思考、实践、交流、创新的能力。同时探索出的可行的教学模式用于我校的所有班级，将能够