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ARCS动机模型对教师培训启示 　　摘要：教师培训是教师专业化、终身化发展的必经途径。反思以往的教师培训，笔者发觉教师参加培训的积极性、主动性往往被培训者所忽视。本文试图把ARCS动机模型引入到教师培训的过程当中，希望对当前的教师培训有所启示。 　　关键词：ARCS动机模型 切身性 教师培训 　　 　　在教师培训中，教师的学习动机能否被有效地激发，将直接影响到培训的效果。由于种种主、客观方面的原因，在我国的教师培训中，培训者大多重视对新理念的灌输和知识的讲授，很少关注教师是否真正参与到培训过程中；同时，由于培训方法相对滞后，严重影响了教师的学习动机。那么如何充分调动教师学习的积极性，使其成为学习的主人，从而有效地提高培训质量呢？ 　　 　　1 教师培训现状分析 　　 　　1.1新思想、老套路 　　现在的教师培训很多都打着新课程改革、信息化教育等新思想的旗号，而在实际的培训过程中，很难体现出培训的新颖。培训者口头上不断地强调这些新思想的好处，而实际的行动却是沿袭以往的教师培训方式。教授法仍然是培训的主要方式，培训内容也是以前的老内容。唯一不同的就是以前是板书，现在是PPT。 　　 　　1.2 培训无视教师的原有知识背景 　　我们知道参加培训的教师很多都是一线的教学人员，他们有丰富的教学经验、独特的教学方法和不同的知识背景。但是在实际的培训过程中，培训者只是按照自己的计划在上面夸夸其谈。他们根本无视参加培训的教师的原有知识背景，采用“一刀切”的培训方法，使得参加者的积极性、主动性大大减弱。 　　综上所述，我们知道在现在的教师培训中，教师的学习动机没有被很好地激发，因此，培训的效果也就大大折扣。笔者试图把ARCS动机模型引入到培训过程中，希望能够很好地调动教师学习的积极性，提高培训效果。 　　 　　2 ARCS动机模型简介 　　 　　ARCS动机设计模式是由美国弗罗里达州立大学的凯勒(John M.Keller)教授提出来的。这一模式认为［１］，影响学生学习动机的因素有四类：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。 　　 　　2.1注意(Attention) 　　注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习［２］。注意力的激发和维持可以采用唤起感知、唤起探究和变化力等途径。因此教师在教学过程中提供的材料要具有变化性、新颖性、不一致性，如可以使用不同的颜色、字体或对视觉有强烈刺激性的视频信息等。 　　 　　2.2切身性(Relevance) 　　切身性即指使学习者了解“为什么要学习这些材料”，“这与我们的兴趣和目标有什关系”，对这一问题的了解会激发学习者的学习动机［３］。常用的手段有使学习者认识到当前的学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关，或使学习者在学习过程和知识获得的过程中得到满足。 　　 　　2.3自信心(Confidence) 　　自信是指个体对自己成功可能性的知觉，缺乏自信的个体即使在自己很有希望成功的情境中也会犹豫不决，有信心的个体则无论在什么条件下都会表现得十分自信。自信水平直接影响到学习者的持久性和最后的成就水平［４］。只有自信的学习者才会主动探究未知世界。自信来源于有意义的成功，当学习者感到达标的可能性甚小时，他们通常会放弃追求。因此对成功是否抱有期待是激励学习者的关键。 　　 　　2.4满足感(Satisfaction) 　　即学习者付出一定的努力后对所得到的结果感到满足时，就会保持这种动机继续学习下去。如果学习者的努力与其自身的期望值不一致或者是学习者体验到的不是所希望的东西，那么要维持一种持续的学习动机是很难的。因此，可以提供给学习者真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识去解决实际的问题。影响满足感的因素有强化、反馈、内部奖励和认知评估等。 　　注意、切身性、自信心和满足感是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机［２］。因此，在实际的教学过程中要系统地考虑这四个要素的设计，忽视任何一个要素，都可能导致培训实施的无效或失败。 　　 　　3.ARCS动机模型对教师培训的启示 　　 　　在教师培训中，教师的学习动机具有一定的复杂性，且多以外部动机为主，内部动机为辅，具有实用性、功利性倾向；教师的学习动机与其个人的基本情况(如受教育程度、社会地位等)紧密相连。 　　因此，培训者在进行培训设计时，要使培训过程能够引起并维持受训教师的注意，建立起培训与教师之间的切身性，使教师产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，培训才能激发教师的学习动机。下面着重讨论ARCS动机模型在教师