BSLIM模式在高职英语教学中应用现状及对策分析.docVIP

BSLIM模式在高职英语教学中应用现状及对策分析 　　摘要:高职英语教学面临着新形势、新发展、新要求,因而,从所了解到的B-SLIM(成功语言指导模式)应用的条件及在高职英语教学过程中的突出问题和特点,讨论如何应用B-SLIM教学模式进行实践和提高教学效率。 　　关键词:B-SLIM;高职英语;实验班 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)29―0304―02 　　 　　B-SLIM英语教学模式(B-SLIM Teaching Model)是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡?毕拉西博士(Olenka Bilash)建构的,是建立在认知论、结构主义与发展主义基础上的语言教学模式。该模式注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求,以学生为主体,根据学生的兴趣和需求进行综合应用能力的培养,教师在教学中既要创造良好的物质情境和心理情境,使学生主动地接收信息,又要有效地调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生独立解决问题的能力,建立和谐进取的新型师生关系。 　　一、教学模式应用的条件 　　(一)主要适用小班教学 　　B-SLIM课堂教学模式其中最突出的一个特色就是大量应用课堂游戏或活动,经常需要让学生分组讨论或进行独立创作,然后还需要学生在课堂上逐一展示自己的劳动成果。这是非常需要时间的。而我国从小学至大学主要是以大班授课为主,通常45人为一个标准班,高职院校也不例外,为了节约教学资源和成本,有些甚至需要合班上课,人数上百。要使B-SLIM模式充分利用在英语课堂教学中,实际操作起来有一定难度,因为笔者认为,此教学模式可以在人数较少的班做试点。 　　(二)任课的英语教师须具备丰富的经验与各项技能 　　笔者在加拿大访问学习期间,有幸观摩当地英语教师的授课。最大的感触就是她们的英语教师自身的素质非常到位,说、唱、画、弹、演的实践能力很强,甚至课堂表情丰富极具吸引力,并且十分注重与学生的双边互动。B-SLIM教学模式需要教师课前准备非常周到,并且需要教师具有很强的随机应变能力,比如临场发挥表达一只小鸟或者一架飞机,教师需要即刻在黑板上绘画出来。这对教师个人的综合素质与技能提出了很高的要求。 　　(三)需要丰富的教学道具 　　利用B-SLIM模式进行英语课堂教学,要活跃课堂,培养兴趣,特别是训练口语的时候,需要做大量的游戏和活动。根据实际需要,教师应当给学生提供丰富的材料和工具帮助,例如进行小品活动,给学生分好小组之后,需要学生动脑子构思一个有创意的小组活动展现出来,那么教师应当为学生尽可能地提供道具和材料。 　　二、B-SLIM教学模式在我院英语教学的应用及不足之处 　　笔者于2009年9月起分别在自动化0931、自动化0932和计控0931班试用B-SLIM教学模式。其中自动化的两个班每班55人,计控班45人,且入学成绩远低于自动化的两个班。自开学之初起,笔者选择计控班作为的实验对象,主要是考虑到B-SLIM模式适合于小班教学,而该班人数少于另两个班,便于操作。开学第一课,就尝试让学生做绘图自我介绍。首先给每位学生分发一张A4白纸,要求学生把一年前、如今以及一年后的个人情况用图展示出来,画完图后给学生每人两分钟在全班同学面前用简单的英语句子介绍自己。这个活动在B-SLIM模式中是自我介绍(self-introduction),改变了传统的让学生站起来介绍自己的时候千篇一律的“I am……”、“My name is……”、“I came from……”呆板的背诵式自我介绍。形式活泼、气氛愉快,很受学生喜欢。在以后的每个月课堂教学中,都定期用一两个英语游戏来给学生分组活动,如英语单词串连可以让学生背单词不再那么枯燥、选播英文歌曲和小电影可以增加英语学习的新鲜感,分组抢答等英语活动也可以激起学生的学习热情。 　　经过一个学期的试验,发现计控班的学生对英语课的认同度有所提高,学习兴趣有所增加,课堂问题回答的积极性也有所提高,学生的课堂精神面貌好于自动化的两个班,但是学习期末考试成绩仍然不如自动化的两个班。与过去的传统教学方式相比较,B-SLIM模式具有其灵活多样的特点,但是实际在课堂操作中,由于班里学生人数较多、学生的英语基础水平相差较大,难以充分发挥。此外,除了要根据教学内容与活动要求进行课堂设计外,还必须考虑其他一些因素,如教室的大小、学生人数、桌椅尺寸和形状、固定设施、黑板位置以及视听设备等方面的因素。通常要完成一个教学活动往往需要投入过多的时间,容易导致课堂教学任务延迟完成。 　　存在不足主要有以下原因: 　　1.客观上虽然我校的高职学生主要是通过高考录取进来的,具备一定的英语基础,但是词汇量少、基础语法知识缺乏是个普遍现象。学生无论是阅读或听说