9201362语文综合性学习面临误区及操作要素探析.doc

9201362语文综合性学习面临误区及操作要素探析 　　语文综合性学习对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在语文课程改革实验中，综合性学习给语文教学带来崭新气象和勃勃生机，但其中也有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。下面仅以其中的几个方面谈一谈自己的浅见。 　　一、语文综合性学习中的综合 　　目前有一种奇怪的现象，语文综合性学习似乎无处不在，又似乎游离于语文学习之外，在追求“全面”“整体”中淡化学科色彩，拆解学科内容和结构，在实际操作中过多地渗进了其他学科的内容，导致语文综合性学习不像语文学习，例如：“走进信息世界”综合性学习却用大量的时间学习“信息技术”；“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点；“探索月球奥秘”却集中在了讨论天文台的建筑特点上面来，诸如此类，将语文学习异化成了学民俗、历史、地理或其他学科。产生这种倾向的原因是对语文综合性学习中的“综合”产生误读。 　　“综合”是指“把分析过的对象或现象的各个部分，各种属性联合成一个统一的整体；也指不同种类、不同性质的事物组合在一起。”所以，“综合”一词包容性极强，它可以将各个维度的概念、事物、属性统统整合在一起，有各种不同的综合，有不同角度的综合，有表面的综合，也有纵深的综合……正因为这样，很容易使人们将多种学习方式综合在一起，将任何有关联的事物组合在一起，造成了“语文综合性学习”的误区。 　　“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如《语文课程标准》所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是学习目标的综合性，强调语文学科自身体系知识的综合，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系；二是学习方式的综合，强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡体验型学习、合作型学习、创造型学习、网络学习等多种形式。 　　对于语文综合性学习跨学科而言，就是要凭借语文与其他学科的联系性，通过学科之间的相互沟通来实现学生学科素质的多重建构。在这种跨学科的综合中，我们首先要找到两个或多个学科可以综合并实现综合的基点。如语文与音乐综合的“基点”主要不在说说乐曲的相关知识上，也不在听后谈谈感悟上。如果把综合定位在这两点上，那么语文学科就可以随便地“综合”，就可以与任何东西“综合”。其实语文与音乐综合的“基点”应该建立在二者的联系性上，具体地说，语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式，同属表达情感的符号系统，只不过一个用语言文字这个符号来表达，另一个用音符和旋律来表达。在语文综合性学习中，可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象，用语言文字表达出来，在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。 　　语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 　　二、语文综合性学习中的教师 　　语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习严密的系统性和顺序性。综合性学习涉及面广，实施环节比较多，所以，每一个单元的综合性学习，大都会让教师忙活上一阵子。要了解活动内容，确定主题，制定计划，指导实施，总结得失。综合性学习，劳心又劳累，某一环节稍有疏忽，就容易失之毫厘，失之千里，子倍功半。其原因就在于教师仍然没有把“权力”释放给学生，而是大部分包揽在自己身上了，没有完全把自己当作一个学习活动的“参与者”。教师不仅承担着“指导者”的角色，也是学生的“通路人”。求学之路，就是“三人行”，教师不一定就是其中的“师”，但却是行者三人之其一。 　　语文综合性学习的题目是开放性的，在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都要靠学生自己的努力才能达到。在活动之前，教师应先从众多的学习资源中，选出适合自己学生的有效资源，确定活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容清晰明了，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。 　　在过程实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为目标的实施做力所能及的工作。当学习