121教学模式在高中生物课堂应用.docVIP

121教学模式在高中生物课堂应用 　　一、问题的提出 　　随着生物课程改革的深入推进，课堂教学效率不高是制约教学质量提高的最关键因素；教师讲得多，挤占了学生学和练的时间，被动接受是制约课堂高效的根本原因；加上高中学生将生物当做“副科”，时间都让位给了数学和英语等“主科”，如何提高生物教学质量？“121”教学模式是近几年来受到重视和普及的一种教学模式，它是将1节40分钟的课分成3个教学时段，其中第一个“1”是要求学生自主学习10分钟，中间的“2”是师生互动20分钟完成教学内容，最后一个“1”是课堂练习10分钟巩固本节课内容。[1] 该模式通过优化课堂教学结构，摈弃过去的“满堂灌”，教师在引导、解惑和训练上下工夫，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的能动性，从而实现教学任务堂堂清。本人经过两年的教学实践，觉得“121”教学模式比较适合本校高中生物课堂教学。 　　二、模式应用课例 　　下面就以人教版必修一第5章第3节《 ATP的主要来源――细胞呼吸 》为例，谈谈本人就“121”教学模式在高中生物课堂教学中的一些做法和体会。 　　1．自主学习，明确课堂目标（10分钟） 　　让学生在课堂上先自主学习10分钟。鉴于很多学生没有自学的习惯，为了避免学习的盲目性，本人精心设计了“预习指导”，列出本节教学目标及要解决的问题，“预习指导”从以下几个方面进行设计。 　　（1）细胞呼吸（cell respiration）的概念是什么？ 　　（2）检测CO2和酒精的原理及各用什么试剂？ 　　（3）细胞呼吸方式： 　　① 有氧呼吸（aerobic respiration）。过程见表1，反应式（略）。 　　② 无氧呼吸（anaerobic respiration）。过程见表2，反应式（略）。 　　（4）细胞呼吸原理的应用。给学生确定教学目标，让他们带着问题去自主学习，将精力集中在要解决的问题上，有利于做笔记。“预习指导”意在引导学生怎样进行学习，从中领悟自学的方法，因此设计“预习指导”要先细后粗，经过一段时间的练习，再逐步取消，让学生进入真正意义上的自学。 　　2．师生互动，完成课程内容（20分钟） 　　本环节重点难点是有氧呼吸、无氧呼吸各阶段的物质变化和能量转化，讲解时应详略有别。生物作为一门基础学科，学生一般能够看得懂，不需“满堂灌”，因此笔者依照新课程标准的要求，浓缩教授内容，引导学生当堂解决教学目标。 　　对于“探究实验”的处理，笔者先让两位学生分析该实验中的两个过程，观察有什么现象，如何检测，通过提问让学生思考、讨论，得出用澄清的石灰水来检测CO2，也可用溴麝香草酚蓝水溶液来检测；而检测酒精则用重铬酸钾溶液。 　　通过“对比实验”，引出本节课的细胞呼吸方式――有氧呼吸和无氧呼吸；对于细胞呼吸各阶段，则利用“过程图”来分析。 　　（1）细胞有氧呼吸的过程见图1。 　　本人先后请3个学生代表来讲解有氧呼吸3个不同阶段的物质变化及能量的转化过程，通过学生讲解和回答，了解“问题所在”，并及时补充和完善“问题所在”，从而有利于学生对知识的理解和掌握。 　　（2）细胞无氧呼吸的过程见图2。 　　根据细胞无氧呼吸“过程图”的展示，本人采用不同的方式来提问学生，例如，无氧呼吸第一阶段产生的[H]去了哪里？无氧呼吸第二阶段是否有能量产生？在无氧条件下，人体肌细胞是产生乳酸还是酒精？植物呢？通过提问促进学生积极思考，使学生做到“三动”――眼动、心动、行动，让学生清楚无氧呼吸需要掌握的内容。 　　为了让学生更好地理解细胞呼吸的过程，本人还利用多媒体将较为难懂的内容转化为简单的动画图，增强教学的真实性、丰富性，提高学生的学习效率。 　　为了进一步加深学生对细胞呼吸各阶段的印象，本人再次让3个学生来填细胞有氧呼吸各阶段的变化，见表3。 　　细胞有氧呼吸（aerobic respiration）的反应式： 　　C6H12O6＋6H2O＋6O2 6CO2＋12H2O＋大量能量 　　同样让2个学生来填细胞无氧呼吸各阶段的变化，见表4。 　　细胞无氧呼吸（anaerobic respiration）的反应式： 　　分解成酒精的反应式： 　　C6H12O6 2C2H5OH＋2CO2＋少量能量 　　转化成乳酸的反应式： 　　C6H12O6 2C3H6O3＋少量能量 　　在完成细胞有氧呼吸与细胞无氧呼吸的这两个表格后，顺便让大家比较两者的区别；对细胞呼吸的概念及在生产生活中的应用则简单提及，不必面面俱到。 　　本人引导学生在学的过程中，坚持做好：① 问题卡壳时――进入线粒体内的是葡萄糖还是丙酮酸？则给予启发式指导；② 问题错误时――有学生认为细胞无氧呼吸第二阶段也产生能量，则给予科学性指导；③ 问题深入时――对于细胞有