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BP制辩论对综合英语学习模式改革启示 　　【摘 要】BP制辩论是全世界范围内使用最广泛的辩论赛制。本文分析了在综合英语学习中合理使用它，可以有效地建构一个“以学生为中心”的新的综合英语学习模式。 　　【关键词】BP制；综合英语 　　2010年，经过大规模的赛前培训，“外研社杯”采用“英国议会辩论制”（British Parliamentary style，亦即BP 赛制）这一世界最先进的赛制。至此，比赛的赛制和日程安排与“辩论界的奥林匹克”――世界大学生辩论赛制度接轨，真正实现了国际化。与传统辩论不同，议会制英语辩论主张即兴演讲与即兴争论的完美结合。对于议会制英语辩论赛而言，主办方一般只提前15-20分钟公布辩题，而且在每一轮循环赛中使用不同的辩题，此外，议会制英语辩论一般只赋予正方充分的定义权和议题转化权，而反方只有反驳权，这对于学生的思维能力和应变能力又有了更高的要求和挑战。笔者认为，BP制辩论对于急需改革的综合英语学习模式、建构“以学生中心”的新的学习体系具有一定的启示意义。 　　一、英语专业综合英语课学习的现状 　　综合英语课是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备一定的口头与笔头表达能力。综合英语课通常贯穿于前四个学期，在每周学时数为14-15的一二年级，综合英语在各高校每周就占到了6-8学时，可见各高校对综合英语的重视程度。然而，长期以来，英语专业的综合英语课学习陷入了一个怪圈：这门授课时间最长、课时最多最重的核心课，本身却目的性不明，信息量低，思想性差，授课单调，学习过程中注意力主要放在听、说、读、写等基本语言技能的训练上面，却忽视了教材内容和学习过程中对学生综合素质的培养，导致学生注重语言形式而忽视语言所表达的思想内涵，综合素质难以提高。而学生也将综合英语当做一门与地理、物理一样的课程来学，一切以通过TEM4和TEM8为最终目的。其实，归根结底，这种局面的形成，与长期以来，综合英语课一直采用传统的“以教师为中心”的学习模式有着密不可分的关系。那么，在新形势下对其进行学习模式改革就显得尤为紧迫和重要。 　　二、BP制辩论简介 　　BP制是British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，世界大学生辩论赛WUDC及中国辩论公开赛China Open均使用此规则。常见的BP制是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四队，每队两人，故可概括为“两方、四队、八人”。胜负评判为排序制，即根据各队表现在四队中排出1、2、3、4名，胜负不以正反方而论，即完全可以出现正方上院第一名而正方下院第四名的情况。 　　BP制的竞赛程序可简单描述为“角色扮演”+“交替演讲”，每位辩手均拥有一个议员角色，均拥有7分钟左右（不同赛事时长不一）发言时长，正反方从上到下交替发言，没有自由辩论等任何快速交替发言环节。 　　BP制有一种特殊的“质询”规则：Point of Information （“PoI”）。PoI允许对方辩手在“非保护时间”（每人发言时间中除开第一分钟和最后一分钟之外的所有时间）示意要求提问，经发言者允许后向发言者提问质询。质询者提问时间计入发言者时长，故针对POI，发言者有权决定是否接受、何时接受、如何回答等事宜。 　　每个选手都有一个定位，每一个发言都有其特殊目的。根据不同的辩论形式，辩手有时需要在完成本角色需要说明的部分之外，还要表述其它方面的观点，在正方支持辩题、反方驳斥辩题的基础上，发言结构仍需满足其它论证的需要。除了辩论双方的第四辩手，其它所有辩手都需要提出自己的论点。除了“首相”，所有辩手都要反驳对方辩友的辩论。 　　竞赛组织：一般采取赛前15分钟公布辩题、公布各队所处“赛位”（角色）。辩题又称“动议”Motion，一般以“本院认为……”This House…的句式给出。 　　评判方式：比赛结束后评委闭门商议产生排序结论，其后由主评当场宣布结果并解释评判理由。 　　三、BP制辩论对综合英语学习模式改革的启示 　　著名西方修辞学专家刘亚猛教授关于我国外语教育的一段谈话：“我觉得就国家当前的发展而言，我们急需的是那种能使用外语应对和说服并按照自己的意愿尽可能改变对方的看法和态度的人才。在任何领域，出于任何目的的对外交往.要想取得成效，都非有这种能手不可。”刘教授的这番话一针见血地指出了当下培养具有跨文化说服能力的英语论辩人才的紧迫性。 　　英语学习中应用辩论可