PE‘O’AR――新课程高中英语有效教研模式实践与探索.docVIP

PE‘O’AR――新课程高中英语有效教研模式实践与探索 　　一、引言 　　以往“听课”为载体的英语教研活动中,组织者发个通知,确定几位老师上公开课,听完课后教研员进行一些点评,老师们几乎没有什么真正意义的探讨。整个过程中,大多数听课教师处于被动参与状态,没有达到观点与观点之间的碰撞、思想与思想之间的交锋,智慧与智慧之间的交融效果,这样的教研活动是低效的。随着高中新课程改革的推进,教研活动的实效性直接影响到教师对新教材的处理能力和课堂教学,为了提高教研活动的有效性,笔者尝试采用PE‘O’AR模式组织教研活动,使教师积极参与到教研中来,提升自己的专业水平。 　　二、指导思想 　　有效教研活动应该对实际工作中的问题有针对性、对今后教育教学活动有指导性、对教学问题的研究具有可持续性,以及对经历的过程对参与者具有发展性。有效教研具有以下6个方面的要素: 　　1.共同的关注点:活动主题是大家普遍关注的热点、兴奋点。 　　2.教育教学过程中真实的问题:研讨和试图要解决的问题来自教师现实职业生活,是真实的问题。 　　3.有准备的头脑:活动前所有的参与者对即将研讨的主题或问题有自己的思考。 　　4.有实质的互动:活动中,参与者之间在民主、平等和有充分表达机会的前提条件下,进行有实质意义上的互动,即有思维的积极活动和有意义的信息的生成,而不是表面的、已知信息的机械重复。 　　5.有明确的结果:有对某个问题的解决,也有知晓下一步深入解决的策略。 　　6.扎根实践的行动研究:扎根实践的行动研究是有效教研的灵魂,同时也是与低效或形式化教研之间的分水岭。 　　三、PE‘O’AR――有效教研实践 　　笔者根据PE‘O’AR模式组织以听课为载体的英语学科教研活动时,以新课程理念为指导,重视教研活动的有效性。其主要流程(见下图)是:先在全市各高中新课程实施年级征集教学当中遇到的问题和困惑,由此确立教研活动的主题,让全体听课教师围绕主题完成书面备课并进行说课,着重谈自己学校现有条件下,如何设计将要去听的这堂课,重点、难点是什么,以及如何处理等等。在听课前,听课教师对一些做法求同存异。最后,笔者归纳听课时要重点观察的问题,并要求教师在听课时重点关注这些问题。听课后,教师共同探讨这些问题的解决方法。 　　 　　PE‘O’AR模式流程示意图 　　1.Preparing ――双项准备:统一目标,有备而来 　　笔者通过听课和调研发现并搜集当前新课程教学中存在的问题和困惑,围绕热点问题召开新课程指导专家组会,确定研讨主题,制订听课计划,选定公开课主讲老师,专家组认真审阅其教案并提出修订建议。组织者活动前的充分准备,使活动主题集中大家的兴奋点,目标统一,针对性强,有效调动教师的参与热情。 　　2.Exchanging ――交流热身:研而有底,研有所重 　　活动开始,参加活动的教师先进行研讨,互相交流各自的教学设计,着重说明自己教学设计的特色或思考最多的问题。公开课主讲教师就即将上的课进行说课。这样,听课教师可以带着对公开课内容的思考去听课,真正做到“研而有底”,避免听课活动的随意性。 　　在听课前,教研员对教师的说课进行梳理与“小结”,提炼出不多于五个“关键问题”,要求听课教师根据自己的情况,选择并确定自己的课堂观察重点,做到“研有所重”。 　　听课前,笔者结合先期的讲座和每位教师的说课,进行如下“小结”,并要求教师结合自己的教学设计及讨论,听课时重点关注以下几个方面,或选择其中1~2个话题加以重点关注: 　　●pre-reading,while-reading,post-reading三个环节教学特点是什么? 　　●在阅读教学中如何把握任务设置的梯度和难度? 　　●在处理文本之后如何安排有效的“读后”活动? 　　●如何在阅读教学中进行有效地词汇教学? 　　●在课堂教学中如何有效地对学生阅读策略进行点拨? 　　3.Observing ――科学听课:听有所思,思有所得 　　在正式听课前,笔者强调提高听课的效果,就要把握好听课、看课、思课三个环节。 　　听:教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的引导下是否灵活;外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。 　　看:教学流程的设计、推进是否合理,层次是否明晰;教师的角色是否自觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学生的参与面、思维度是否“看得见,摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点,把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走“教案剧”等。 　　思:教师的教材处理是否得当;重点难点的把握是否准确;教师是否关注学生的“三维”目标的达成;在师生的交往、互动中,是否有值得商