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MOOC学习模式对我国中小学网络教学启示 　　摘要：与在线教育、视频公开课等开放课程相比，MOOC学习模式更具有开放性、透明性、资源易获得性等特点。分析MOOC学习模式的特点，结合中小学现代信息化建设的现状，从优质课程资源开发、协作学习、区域联合、资源高度共享、教师角色转换等维度对提高信息化建设水平进行探讨。 　　关键词关键词：MOOC；在线学习；中小学教育；课程建设 　　中图分类号： G434文献标识码：A文章编号文章编号2014）005020002 　　0引言 　　大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，简称MOOC）产生于开放教育资源获取的背景下，是一种面向社会公众的免费教育形式[1]。它的主要特点是课程学习者规模大，任何对课程感兴趣的人都可以免费进行学习。 　　早在十多年前，许多公司和学校开始在在线教育领域进行大量尝试，但均未取得比较好的效果[2]。如纽约大学的“纽约大学在线”、坦普尔大学的“虚拟坦普尔”、 斯坦福内部公开课平台Class2Go、国内精品课程网等。在线教育的推出获得了各界的充分肯定，但都陷入困境或停滞不前，直到MOOC的出现，才有了转机。 　　1MOOC兴起背景 　　MOOC的兴起并非偶然，它与互联网技术的进步、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需求等息息相关[3]。近年来，云计算带给人们高质量的网络资源共享能力，并显著降低了流媒体视频传输和发布的成本，技术革新和进步使在线授课变得更容易。高等教育成本的大幅攀升促进使人们寻求低成本的教育解决方案，一般意义上的免费在线学习虽然能够提供一定的学习资源，但系统、高质量、连续的教育资源缺乏。MOOC的领军者Coursera 公司于 2012 年 7 月 17 日宣布，12所世界名校加入该公司的项目，并将不断吸收更多的大学参与进来，制作精良、系统、全面的公开课。目前其课程已覆盖计算机科学、数学、工程学、医学、文学和历史等领域[4]。Coursera 的合作院校开始考虑授予学分，即学习者通过在线学习和考核可以直接拿到该校的文凭，这种低成本运作方式对于学习者和参与学校是双赢，将带来可持续发展的原动力。在学习模式上，MOOC进行了创新，相比传统的在线学习，更重视与学习者的互动。如在 MOOC 的视频中穿插小测验；学生可以去讨论区进行讨论交流等。 　　2MOOC学习模式 　　MOOC 课程模式基于互联网开放课程，其特点是大规模（massive）和开放（open）。大规模指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程范围；开放指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习环境也都是开放的。 　　（1）课程内容可以自由传播，其教学不局限于单纯的视频授课，综合了博客、网站、社交网络等多种平台。这种基于多媒体网络技术的在线学习模式通过各种媒体信息处理和人机交互，实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。尤其重要的是，这种跨越地域的交流方式能充分调动学生的主动性、积极性。对MOOC中某学科或主题相关课程感兴趣的同学可以自发形成学习小组，由小组成员提出问题并进行讨论。 　　（2）课程没有严格的时间规定，参与者能够按照课程计划进行学习。每周会有不同专业领域的导师进行辅导，确保学员获取高质量的学习内容。MOOC与传统教学一样，可以设置课程作业和考试，形成一定的约束力。 　　（3）学习者高度自主，可自由选择学习内容及掌握进度。MOOC在设计过程中突出学习者的主体地位，通过采用微课程视频设计减少学习者的外部认知负荷；提供丰富的资源对学习视频、学习活动和学习评价，可以全方位捕捉学习者的认知、行为习惯，运用多种教学策略提高学习者的学习动机。 　　3我国中小学网络教学中的问题 　　近几年，国家逐步加大中小学信息化建设投入，软硬件水平提升很快，加大了资源共享和网络教学的力度，但存在重建设、轻管理和利用率低、缺少相应的评价机制等问题。主要表现为： 　　（1）网络资源更新率较低，网站部分教学内容过时，教学理念未能与时俱进，未及时更新资源，导致网站无人问津。 　　（2）互动性不够。课程资源平台只是单向发布，缺乏反馈和互动，教师无法得到学生对课程的反馈意见，不便对课程进行完善；对学生课程学习过程中产生的问题，缺乏有效的获取和解答渠道。 　　（3）共享应用性差。网络课程建设的目的之一在于其资源共享。当前，中小学网络课程资源所面向的学习对象主要是在校学生，范围有限；同时，缺乏统一的资源共享平台，学校之间、教师之间、学生与教师之间缺乏交流和互动，导致共享性差。 　　（4）师生对精品课程资源关注度低，课程资源使用率不高，花费大量人力、物力和财力建设的精品课程资源没有被师生有效应用。 　　4MOOC模式对我国中小学