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MOOC对我国高校课程教学改革影响 　　摘要：MOOC在线课程对高等教育产生了巨大影响。从学习者的角度，在学习Coursera平台三门课程和体验Coursera平台各模块功能的基础上，分析了以Coursera平台为代表的MOOC课程特点，研究了MOOC对高校课程资源设计和教学方式的影响。 　　关键词：MOOC；资源设计；教学方式改革 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0172-02 　　0 引言 　　自2001年MIT宣布开放课程计划起，一场致力于通过互联网提供免费教育资源的“开放教育资源（OER）运动”逐渐在世界各地开展起来[1]。除MIT把多门课程放置到网上之外，其它著名高校也纷纷将自己的资源放在网上。2012年始，大规模开放在线课程（MOOCs）对我国的教育产生了巨大的影响，对高校现行教育方式带来了巨大冲击。 　　1 MOOC简介 　　MOOC，即“Massive Open Online Course”，直接翻译为“大规模开放在线课程”[2-3]。MOOC是一种在线课程，参与者来源于世界各地，而课程资源主要分布在网络。目前Coursera、Edx、Udacity是影响较大的3大MOOC学习平台。 　　2 MOOC课程特点 　　（1）选课人数不限，使用免费。MOOC最突出的特点是不限选课人数且免费使用，只要学习者感兴趣都可以选，所选课程都是免费的。 　　（2）教学活动丰富。 针对每门课程，教师会在固定的时间授课，即在教师给出的授课时间段内，学生和教师是实时同步的。在此期间，学习者和教师以及学习者和学习者之间可以针对问题展开讨论。每周布置课后作业并规定提交日期，以此督促学生学习。实时同步学习、课堂互动答疑、课后作业等这些活动的设计为学习者营造出真实的学习环境。 　　（3）微视频授课。微视频是具有完整意义的知识模块或知识点，时长约为2～20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源[4]。基于Coursera平台的MOOC课程具有系统性和完整性，每门课程内容都分为多个主题单元，每个主题单元又分为多个知识点，最后将这些知识点制作成许多个微视频，学习者可实现碎片化学习。内嵌于微视频的测试题强化所学知识，防止长时间观看视频引起疲劳而分散注意力。 　　3 MOOC对课程资源设计的影响 　　3.1 课程资源设计中引入激励机制 　　MOOC在课程资源设计时，根据学习动机理论引入了相应的激励机制以促进学习者学习。美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面内容。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，也称为内部动机。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。MOOC课程依据学习者动机理论，从两个方面设计教学活动。一方面，学习者在学习MOOC课程时可以与世界各地的MOOC参与者交流讨论，提出自己的观点；另一方面，完成相应的学习任务，教师会给学习者一个成绩，该成绩是对MOOC学习者能力的肯定，最后成绩合格会获得相应的课程结业证书。学习者能否完成上面的任务靠自我提高内驱力发挥作用。 　　3.2 课程资源具有生成性 　　在资源再生理念中，网络课程资源是在教学动态进行过程中形成并不断充实的，要求学习者参与其中，用自己的经验和图式内化资源，形成对资源的理解与交互，并将这部分隐性资源反馈到资源体系中，形成资源的有益补充[5]。MOOC课程资源设计中已经融入了这种资源再生的理念。MOOC是一种新型的课程模式，它的最大特点就是通过MOOC学习者及教师之间思维的碰撞构建新的知识。MOOC的主要学习形式是通过话题讨论展开学习，所有学习者都可以和不同的人交流观点，提出疑问，从不同的观点中获得启发，学习者之间的交流形成一种生成性资源。 　　4 MOOC对高校教学方式的影响 　　4.1 MOOC对学习方式的影响 　　在线学习使学习者由传统的接受学习转变为自主学习和协作学习。传统课堂中学生处于被动接受学习状态，而在线学习加强了学习者的自主学习和协作学习能力。基于远程教学环境下的MOOC，通过丰富的教学活动将学生与学生、学生与教师联系起来，实现了学与教的双向交互协作。通过MOOC课程的学习，学习者学会了如何有计划地学习，如何调节和监督自己积极主动地学习。在MOOC学习过程中，学习者也许会发现最适合自己的学习方式。 　　4.2 MOOC对教学方式的影响 　　与传统的教学相比，在线学习对教师提出了更高的要求。对MOOC课程组织者来说，制作一门MOOC课程，不仅需要有扎实的专业知识，还