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MOOC学习特征分析及其在C语言教学中应用 　　摘要：通过MOOC学习方式与传统网络教学方式的对比，分析目前高校C语言公共基础课程分类细化不足、学生在线学习参与度偏低等问题。提出了引入MOOC学习特征、优化课堂讲解内容、改革课程评价机制的方案。在初步教学改革实施过程中，取得了提高教学质量、提升学生课业参与度的阶段性成效。 　　关键词：学习特征；碎片化学习；MOOC；网络学习 　　引言 　　MOOC作为_种全新的网络教学模式，能够实现网络环境中优质教育资源的最大化共享，为教学双方提供丰富的学习情境与和协作工作平台。MOOC的视频学习、课后阅读和作业、线上和线下讨论以及课程测试、知识的WIKI式构建等要素都带有明显的协作学习特征。目前在校本科生属于深受互联网文化影响的“数字原生代”，他们在学习过程中更容易接受即时性、.互动性、虚拟性、参与性和控制性相结合的知识传递与接收方式。研究与分析MOOC新的学习方法与框架，并将优势特征引入，对促进传统教学方式的改革是有着重要的现实意义的。 　　1C语言公共课教学现状 　　C语言及C家族的程序设计语言（C++、Java等）是理工类院校主流的计算机基础课程。以昆明理工大学2015年9月选课为例，全校近5000名本科生根据专业培养体系，需学习程序设计类计算机基础课程。其中，C语言学习人数在4种编程类计算机基础课程选课总人数中，占比达64%如图1所示。 　　C语言学习过程，也是重要的编程能力训练与计算思维能力培养的过程。掌握C语言，可以为PLC编程、数理计算、数学建模等专业领域的研究与应用打下坚实的基础，故成为多数理工专业首选的先导性基础课程。 　　在国家级非学历计算机类证书考试中，C语言也广泛成为考生优先报考的科目。以某次全校学生自愿参加的全国计算机等级考试（NCRE）报考数据为例，如图2所示，C语言报考学生数量高于其他各个科目。 　　根据不同学科对专业人才培养的知识需求差异，在C语言课程框架内，又分化设置了C语言双语课程、C语言卓越工程师课程等子类课程。在学时有限的情况下（32学时理论+32学时上机），如何利用先进的教学方法、教学手段促进教学改革，提高学生的学习效率，已经成为了一项重要的教学改革课题。 　　2网络教学环境下学生学习行为分析 　　作为一门经典的编程语言，C语言的学习资源易于从网络获取，但是便捷的网络信息获取渠道反而在一定程度上抑制了学生对语法的研习以及对算法的思考。仅是将传统课堂的教学资料及任务要求搬到网络平台上的网络教学模式，引导学生主动学习并激发学生在线学习的动力是非常有限的。以时限为一周一次网络作业为例，选取教育在线网络平台中一个70人的C语言班级为调查样本，学生围绕此次作业而发生的线上学习，其峰值仅仅出现在作业提交的截止日期的前一天。可见这与教师为期一周的网络学习的期望相去甚远。调查数据如图3所示。 　　MOOC研究者认为，知识是以非正式的方式建构，然后再迁移到正式的或专业的领域。也就是说，单纯凭借传统的课堂教学，很难引导学生主动学习、激发学生内在的学习动机。MOOC社交化的交流、对知识需求的驱动以及对碎片化时间的有效利用，是其区别于传统的网络课程的本质特征。继MOOC之后，教育研究者在汲取MOOC丰富的课程资源、良好的学习体验、课程参与自主性等优点的基础上，结合传统课堂的管理优势、线下交流的互动优势等提出了在线学习与课堂学习混合的，更加精致的SPOC（Small PrivateOnline Course）教学模式。SPOC允许教师整合网络优秀的教学资源，同时教师可以如同学生一样，在课堂上参与讨论、评估学生学习状况、与学生一起解决学习中的难题。MOOC的优秀资源与定制的特色课堂、可控的阶段性在线交互相结合，可以改变学生在线参与度不高、难以长期坚持自主学习热情的弊端，使得新的网络教学更加有利于碎片时间的利用、更加有利于高效率的课堂管理与学习评价。 　　3融入MOOC特征的C语言网络学习环境的改造 　　良好的教学设计是一定不能被技术所取代的。为打造符合本校教学体系的C语言网络学习环境，在分析了MOOC学习特征的基础上，基于本校的网络教学环境，对C语言程序设计课程进行了如下几个方面的改造。 　　（1）重新优化与提取课堂讲述内容，制定与之匹配的在线学习资源。为保证在有限的教学时间内完成C语言的学习，充分发挥MOOC的优势特征。进一步细化了知识点，以8-12分钟时长的短视频为主，实现对知识点的视频化讲解。其中部分视频用于课堂讲解，其余的作为课外拓展要求学生自主学习。学习效果主要依据交互式问题回答与特定的编程文件提交为主。每个知识单元设定匹配的单元检测试题，考查学生阶段性学习效果。 　　（2）核心案例与专业化案例并举，组合适应各层次C语言教学的模块化案