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TAFE模式对我国高职师资队伍建设启示 　　[摘要]本文通过研究TAFE模式的特点，从入职要求、执教标准、培训模式和评价体系等方面检讨了中国高职院校师资队伍建设中存在的问题，并寻求建立符合我国高职教育发展特点的师资建设新模式。 　　[关键词]高职　师资　培训 　　 　　TAFE模式作为国际职业教育中的一种成功范例。为澳大利亚的工业发展和技术创新培育了大量的实用人才，为澳大利亚的经济和社会发展做出了巨大的贡献。TAFE教育模式科学、系统的师资培训体系和澳洲高水平的师资队伍，确保了澳大利亚TAFE教育健康持续地发展。本文通过研究澳洲的TAFE模式，探讨发展和培育中国高等职业技术教育师资建设新模式。 　　 　　澳大利亚TAFE师资建设的特点 　　 　　1，重实践，轻学历的入职门槛 　　澳大利亚TAFE学院在聘用教师时，通常有一套严格的录用标准。专职教师通常要求具有5年以上的职业工作经历和行业岗位现场操作经验，并具有良好的人际沟通能力以及基本的教学能力。对学历的要求相对宽松，有的TAFE学院甚至要求具有丰富工作经验的教师只要具备教师认证体系中的四级工作证书及工作现场培训和评估四级专项资格证书(CertificatelV in Workplace Training and Assessment)就可以录用。但是，聘期一般先定为两年，并要求两年内未达到国家学历要求的教师在工作的同时，到指定的培训机构或大学接受培训或进修。 　　2，重素养、强能力的执教标准 　　澳大利亚政府对TAFE教师的职业素养和教学能力非常重视，要求教师具备多种综合能力。教师应该具备课程设计以及研发和评估能力；了解客户需求、与行业保持良好关系的沟通能力；熟悉实际工作场所，善于组织学生进行实际操作；还有项目管理能力，课程协调能力，以及计算机运用和适应新技术发展的能力。另外，教师还要能够按照培训包的标准对学生进行能力测试和评估。在上述能力中，实施具体教学的能力最为关键，也最能体现教师的水平。 　　3，灵活多样的师资培训形式 　　由于高水平的师资培训是确保TAFE教育质量的关键，澳大利亚政府每三年要对在职教师的培训进行检查和评估，并对那些没有达标的教师提出具体培训和要求。如，维多利亚州教育部在《2003-2005年的教育行动纲领》中，新设立了TAFE发展中心和TAFE教师专项培训基金，三年共投入了930万澳元，专门用于TAFE师资的建设与培训，已经收到了很好的效果。 　　TAFE学院每年都根据教师的实际需求，制订培训计划，每个教师都有培训的机会，而且优先安排一线在岗教师接受培训。培训形式灵活多样，有教学研讨会、教学论坛以及工厂实习等。新教师上岗前必须接受培训，达到培训标准后才能上岗执教。而教学效果不理想的教师必须接受再培训，一般安排在澳大利亚的寒假，为期2-3周。对于教学与实际工作关系非常密切的专业课的教师，学院要求教师每年从事至少一个月的实际工作，以适应新的技术和行业的发展变化。 　　 　　中国高职师资队伍建设中存在的问题 　　 　　1，高职师资入职门槛缺乏职业教育特性 　　我国对高职院校教师的录用基本上沿用普通高校教师的录用标准，明确规定应聘者至少应具备大学本科以上学历。而且必须接受高等教育学、心理学和高等教育法规科目的培训，才可取得国家颁发的高校教师资格证书。没有根据高职院校的特点而提出的任何具体、明确的要求，对职业工作经验和行业岗位现场操作经验也不作要求，结果是许多教师走上高职教学岗位以后，能适应理论教学，但无法进行有效的实践教学，因为他们根本不具备实践教学的能力。 　　2，对高职师资综合素质和能力要求含糊抽象 　　在对应聘者的综合素质和能力的要求上，含糊抽象，缺乏具体标准，实际中也难以操作。如某高职院校在招聘广告中写到，“要求应聘者应具有本学科扎实的理论基础和专业基础，具有较高的理论研究水平，能及时了解国内外学科及相关学科的发展前沿和动态，掌握本专业的教学规律和教学方法，教学效果好，参与过科学研究、技术开发，发表了一定水平的论文，能运用外语获得信息并进行学术交流，具有良好的职业道德和敬业精神等”。近些年，我国高职院校发展迅猛，高校应届毕业生大量进入高职院校，在年轻教师中占有较大比例，虽然他们拥有高等学历，但是他们一无教学经验，二无行业工作经验，其教学效果可想而知。另外，在很多新升格的高职院校中，教师大多来自原中专学校，有些是从中学调入的，他们的知识层次、学历水平和实践技能也不能满足高等职业教育的发展。虽然也说要鼓励生产一线有经验的工程技术人员参与高职院校的教学工作，但在录用手续上往往受到许多政策的限制，这种鼓励也变成了一纸空文。 　　3，高职师资培训缺乏整体性 　　学校在开展师资培训时，由于没有根据学校教师队伍的实际情