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TARGET 模式在中职地理教学中应用 　　【摘要】TARGET 教?W模式是以激发动机为核心的教学策略。在中职地理教学中，围绕TARGET 模式的六大要素，采取任务设计的多样化、分配给学生更多的自主权、以鼓励为主的肯定方式、按专业进行教学分组、根据每个学生自身情况给予评价、根据各专业学生特点分配不同学习任务和完成时间等教学设计策略，有利于克服传统教学难以激发学生积极性等不足，提高地理教学效果。 　　【关键词】教学模式 中职学校 地理教学 TARGET 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0107-02 　　教学模式的选择对提高学生学习兴趣，保证学习效率和质量具有重要影响。中职学校地理教学的传统模式，不利于学生学习积极性的激发，难以取得良好的教学效果。在中职地理课程教学实践中引入TARGET 模式，其先进的教学理念，灵活的教学方式能够提高学生学习的积极性和主动性，最大限度地体现学生的主体地位，是提升地理学科教学效果的有益尝试。 　　一、TARGET 模式及其与传统教学模式的区别 　　1990年，埃姆斯在艾伯斯坦提出了影响学生学习动机的六种家庭结构，在此基础上进一步提出了激发学生学习动机的教学策略――TARGET 模式。TARGET 模式是有关课堂动机激发的教学模式，这种教学模式的课堂结构包含六个基本要素，这六个要素的英文短语的首写字母即 TARGET：任务设计（ Task design） ；权力分配 （Authority distribution） ；肯定方式 （Recognition practices）；小组安排 （ Grouping arrangements） ；评估活动（ Evaluation practices） ；时间分配（ Time allocation） 。TARGET模式旨在促进学生的学习动机，融合吸纳了多种动机理论，操作上简便易行，是能适应不同学习环境的、具有弹性的框架模式。此模式从六个维度的教学、学习因素出发，探索了能促进学习动机并适应不同学习环境的方式方法。我们不应将 TARGET 模式视为固定的模式，而应把它看作能促进学习动机并能适应不同学习环境的架构。 　　如上所述，TARGET 教学模式与传统教学模式的区别，并不在于要素的构成差异上，而在于各要素的内部设计理念有着本质的区别。在任务设计这个维度中，传统教学模式往往呈现出：地理功课量多、重复操作、固定答案、强调格式、重视纯地理学科知识的特点；TARGET 教学模式则具有：地理功课量少、多元变化、着重思考、重视地理知识与生活的联系、开放式的地理问题等特点。在权力分配维度，传统教学模式体现为：教师决定地理学习内容与模式、教师讲授、教师提问和固定课堂；TARGET 教学模式则体现为：地理学习内容和模式由学生参与决定、师生互动、学生发问和学生自学等特征。在肯定方式维度，传统教学模式采取惩罚和外部归因；TARGET 教学模式则重视内因、重视学生成功感、自豪感。在小组安排的规则方面，传统教学模式遵循竞争理念、实行考试排名和教学分流的方法；TARGET 教学模式则注重相互合作，提供均等的地理学习机会。在评价活动方面，传统教学模式依赖分数、采取纸笔测考的形式；TARGET 教学模式则重视地理学习记录的鼓励性、使用地理教学情境评估手册、重视地理知识描述和讨论。在教学时间分配维度，传统教学模式拘泥于固定课堂教学时数的限制、限于地理正式课堂进行固定地理学习科目；TARGET 教学模式则考虑到地理课堂的延展性，使正课与课外活动相结合。 　　二、中职地理TARGET 模式教学设计 　　1.新颖多样的任务设计 　　根据加德纳的多元智能理论，每个人的八种智力水平发展是不均衡的，因此，我们要用赏识和发现的目光去看待学生的差异，应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择适合学生的学习方法和学习任务。首先，教师要了解每个学生的学习目标和学习兴趣。教师可以通过设计关于学生初中地理知识掌握情况及目标兴趣的调查问卷，在获得学生地理知识水平及学习兴趣和目标的基础上，有的放矢地制定教学任务，使教学质量和效率都大有提高。其次，任务内容要与生活实际相联系。建构主义者认为，学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。因此，要让学生了解地理学习的实用价值，地理课一定要与生活密切相关。 　　2.将更多的自主权分配给学生 　　权利分配是指教学活动中教师和学生对学习的内容和进程参与选择和决策的程度。为了克服传统教学模式中教师把控着学生学习的内容和进程，造成学生学习积极性和主动性较低的现状，TARGET模式提出在学习过程中，教师给学生较多的参与决策和自主选择权，增强学习动机。在学习内容的选择上，让学生在达到最低标准的前提下