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一个后进生所做实验引发思考 　　一、 案例背景 　　世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于２００１年９月在全国３８个实验区进行了实验。《全日制义务教育化学课程标准》打破按照学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生“要学、能学、会学、喜欢学”化学。 　　目前的后进生一直在困扰着我们的教学。据２０１０年４月３日报载：“杭州一名１０岁的小学生因成绩差太好动，被排在教室最后桌，耗时５个月在教室的墙上挖出４６厘米的深洞。”又据６月１３日的报载：“高淳某中心小学的两个学生课后打闹，班主任说服教育未果，他一记飞腿将一名学生的左手踢断。”因此，教育、改变、转化后进生是新课程面临的问题，也是教师必须要解决的问题。为此，笔者通过一个案例，来进行相关的探索，以期达到抛砖引玉的作用。 　　二、案例过程 　　在粗盐提纯的学生分组实验完成后，我提问在家庭中如何寻仪器来完成过滤的操作。经过同学们交流讨论后，一位学生回答说，用筷子代替玻璃棒、油漏子代替漏斗、玻璃杯代替烧杯。此时学校大名鼎鼎的后进生小明突然大声插嘴说漏斗可用鸡蛋壳代替。在潜意识里笔者认为他在故意扰乱课堂纪律，我便想让他“出丑”，于是让他来回答此问题。他说在鸡蛋壳钻一个小孔，内放纱布作漏斗、小酒杯代替烧杯、筷子代替玻璃棒。当时我惊得目瞪口呆，在我的备课中，根本没想到鸡蛋壳可以代替漏斗，在我的心目中这样的答案应该来自于那些优等生，想不到这一富有创新思维的答案竟来自于一个后进生。在肯定了他的答案后，我顺便说了一句让他回家做一下，明天在课堂上演示过滤实验。 　　第二天上课前，他主动到办公室要求演示过滤实验。课堂上，他很兴奋地拿者带来的“仪器”走上讲台。只见他内放纱布的鸡蛋壳放在小酒杯，用筷子顺利的完成了过滤泥浆水的实验。他完成实验后兴奋的表情永远定格在我心中。此时我情不自禁地表扬他的动手能力、创新能力，并且让全班同学为他鼓掌致谢。课后在办公室我问他回家这个实验做了几次，如何把鸡蛋壳安全地带到教室。他说为了这个实验他妈妈昨天在家里用了整整１０个鸡蛋做菜，在家里做了两次实验，确保现象明显，鸡蛋壳是用棉花包裹放在自行车篓里。我再次表扬了他，并且鼓励他把心思放在学习上。 　　经过这件事后，小明彻底改变了。课堂上再也看不到他捣乱，作业也开始按时独立完成，也时常和同学讨论化学问题，也破天荒地开始问我化学习题。同时他的不良恶习消失得无影无踪，化学成绩开始突飞猛进，由原来的２０多分到二模得６５分。后来他在周记中写到：“进入初三以来，从没有老师关注我、表扬我，为了引起别人的注意我才和老师对着干，反正我学习不好，天生不是学习的料。而化学老师如此关注我，让我在课堂上演示过滤实验。我怎么能不把化学学好？”他的周记深深刺痛了我，使我汗颜，自始至终我都想教训他，想不到反而是他“教训”了我。 　　三、案例分析 　　对于本案例中的小明同学之所以开始破罐子破摔，笔者有三点认识： 　　（１）案例中的小明同学开始时处于自尊与自卑之中，他用不断地违纪来满足自己的自尊需要。 　　（２）案例中的小明同学开始具有“天生不是学习的料”的消极自我观念。当然他的消极自我观念是我们教育造成的，在他的学习中体会不到学习的快乐、成功的喜悦，一次次的失败碾碎了正常的自我意识，最终不得不承认自己不是读书的料。 　　（３）小明同学从我不是读书的料到化学成绩优异，只是因为一个成功的化学实验，可看出化学后进生的学习困难是暂时的，是可以转化的，只要我们化学教师用一颗关注、包容、赏识的心来对待他们，他们定会用较好的行为和成绩来回报我们。 　　四、案例反思 　　（１）新课程的理念是让初中生“要学、会学、喜欢学化学”，让每一个学生以轻松的心情去认识化学，形成浓厚的化学学习兴趣。转化化学后进生是新课程的要求，也是素质教育的需要，更是我们化学教师必须要解决的问题。后进生正常的智商水平告诉我们，他们的学习困难是暂时的，他们能通过我们教师的努力在原有基础上获得成功，取得进步（小明同学的转化就是生动的例子）。正如在生活中我们不能因为花开得早晚而评定它们的美丑。 　　（２）著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当我们把学生当作聪明的学生来对待时，就会采用夸奖、鼓励、欣赏的态度去教育学生，而这些学生也确实会变得比较聪明，当学生觉得自己是聪明的，就会产生更好的效应。因此，我们教师应该通过赏识、表扬、鼓励来对待学生，尤其是后进生，也许我们的一句话、一次掌声、一个微笑、一个手势、一次实验、一次帮助就能改变他们的学习态度，提高他们的学习兴趣。反之我们教师的一些不当言行，会使学生产生自卑的情结，使他们彻底丧失学习的欲望。我们教师要反思为什么１０岁的小男孩会耗时５个月在教