Prasentation在大学英语课堂上应用调查分析.docVIP

Prasentation在大学英语课堂上应用调查分析 　　摘要：Presentation作为任务型语言教学模式的最有效方式之一，得到了广泛的应用，也得到了众多研究人员的关注，但对于其在公共大学英语课堂上的应用效果及学生的态度则涉及甚少。本研究以某财经院校为例，通过问卷调查及课堂观察的形式，探讨学生对Presentation这种教学方法的态度及实施的效果。结果显示，大部分学生赞同这种教学形式；只要能采取适当的策略，就能避免当中可能会出现的一些问题；此教学形式对提高学生的综合英语应用能力、自主学习能力有很大帮助。 　　关键词：Presentation；大学英语；教学 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0057-3 doi：10.3969／i.issn.1006-2831.2011.04.016 　　1.引言 　　《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力”；并主张“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。 　　作为一种教学形式，Presentation是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。在本文中，“Presentation”指的是让学生选择话题作为学习内容，亲历信息的分析综合，借助网络和计算机制作幻灯片，再到课堂上演示。这些都无疑对学生学习自主性、积极性和创造性的培养起到了积极作用。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中，学生成了学习过程的中心，促进了以学生为中心的教学。 　　Presentation被广泛应用于外语教学中，也引起了不少研究人员的关注。研究人员对其应用于不同课程所产生的效果进行了探讨和调查，如研究生英语(杨贝，2006：47―49)、大学英语口语(袁春波，2008：180―182)、精读(吕立松，2008：71―72)、大专英语(竹旭锋，2007：41―44)或一些专业英语如护理专业英语等(贾娟娟，2010：633―635)，但对Presentation在公共大学英语课堂上的应用则没有涉及。本研究主要探讨在公共大学英语课堂上学生对Presentation这种教学方法的态度及其实施的效果。 　　2.研究方法 　　2.1　研究对象 　　参加调查的学生来自江西财经大学2007级非涉外专业的104名本科生，他们均在2009年元月参加了全国大学英语四级考试。调查样本是笔者所任教的大学英语读写课的四个选课班的学生，来自各个学院和专业，具有一定代表性和随机性。问卷调查时间为大学二年级第二学期期末。根据笔者的经验，在这个时间段的大部分学生都已经在大学英语课堂上做过Presentation实践。 　　2.2　调查工具 　　本研究采用问卷调查和课堂观察形式。问卷调查采取自愿的原则，实行不记名制，且强调跟期末学习成绩没有任何关系，以此来保证学生能畅所欲言，不会因为怕影响成绩而不敢表达自己的真实想法。问卷包括两个部分――第一部分为个人简况，包括性别、专业、通过的英语等级考试等各项内容；第二部分则是关于Presentation的情况，包括：(1)Presentation的实施；(2)参与Presentation的动机与效果；(3)困难及问题；(4)评价及反馈。每个部分均包含几个问题，学生通过多项选择的方式，把自己的实际情况描述出来。 　　在本学期，笔者采用Presentation的教学形式，通过点名和学生自愿相结合的原则，让学生根据所学课文自主选题或者分派任务式定题，由小组共同或者个人上台展示其Presentation。 　　2.3　数据的收集与分析 　　问卷由任课老师在课后发给学生。学生完成问卷后，问卷随即被收回。共发出问卷108份，收回104份，其中有6份问卷因没有标明性别或因太多问题没有回答而被认为是无效问卷，因此实际有效问卷为98份，回收率为90.76％。把学生对每个问题的选择输入计算机，统计出结果进行分析。 　　3.调查结果与分析 　　3.1　研究对象的基本情况 　　参与此次调查的男生共37人，女生61人，分别来自金融、会计、人力资源管理、财务管理、市场营销、工商管理、物流管理等1 4个专业。83.7％的人已经通过大学英语四级考试，5.1％的人通过了大学英语六级考试。因为学校要求学生只能在大二第二学期参加六级考试，在问卷调查的时候学生即将参加六级考试，这也就解释了为什么只有5个学生已经通过六级考试