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Moocs形势下大学本科专业基础课课程体系构建 　　[摘 要]Moocs形势下各高校为了后期能打造出本土化慕课课程，应结合自身特点和办学使命，加快教学改革，根植于学院和学校的文化土壤和特色，立足于人才培养质量。本文从专业基础课入手，指出应首先提升专业基础课教师的素养和能力，然后应着重于研究各专业的专业基础课间可能存在的逻辑关系和课程体系，构建基于关系的专业基础课课程体系网络模型，为后期打造本土化慕课课程奠定基础。 　　[关键词]Moocs；专业基础课；教师素养；课程体系 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0232-02 　　1 引言 　　“慕课（MOOCs）”，即Massive Open Online Courses，意为大规模在线开放课程，是一种以信息技术为依托，基于网络的以大规模、开放式、在线学习为主要方式的课程模式[1]。最早于2008年提出[2]，2011年国外掀起了大规模在线课程的研究，2012年被称为“慕课元年”，催生了Udacity、Coursera和EdX慕课平台三大巨头，2013年主要发达国家都纷纷推出自己的慕课平台，如英国的“未来学习”、法国的“数字大学”、德国的“我的大学”等；在我国，清华大学推出了“学堂在线”，与北京大学一起签约Edx；上海交大推出了“好大学在线”，与复旦大学一起加盟Coursera；此外，国内各大高校也纷纷探索开发“本土慕课联盟平台”，上海交大与北大、清华、复旦、浙大、南大、中科大等共建中文慕课平台[3-4]。 　　慕课正如一股洪流以不可逆转之势向高等教育的各个层面渗透，各大学各学院面对这场教育革命也应积极响应与应对，结合自身特点和办学使命，加快教学改革，提高人才培养质量，提升学校的国内及国际影响力。?榱撕笃谀艽蛟斐龈鞲咝５谋就粱?慕课课程，各高校应根植于学院和学校的文化土壤，充分挖掘所在学科的优势和特色，立足于人才培养质量和学生发展，从学院各专业的专业基础课入手，提升各专业基础课教师应具备的素养和能力，研究各专业的专业基础课间可能存在的逻辑关系，对Moocs形势下各专业的专业基础课课程体系进行探索，构建基于关系的专业基础课课程体系网络模型，为后期打造本土化慕课课程奠定基础。 　　2 Moocs形势下教师应具备的素养和能力 　　2.1 教师应引入慕课教学理念与方法，提升自身的专业素养 　　在大数据支持下的慕课时代，科技进步带来的教育革新对教师专业素养要求更高，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。教师在专业基础课课程体系的构建与慕课教学模式的探索中，应引入慕课教学理念与方法，立足于学生发展和教学质量。一方面，教师应追求个性化培养模式，重视教方法，导规律，让学生学会认知、学习和生存。另一方面，教师应从以传授和灌输知识为中心调整为以学生求知提问和教师点拨解惑为中心，以提高学生的参与性和满足学生对知识的深层次理解与掌握为目标。 　　2.2 教师应引入慕课教学理念与方法，提升自身的信息技术应用能力 　　教师在专业基础课课程体系的构建中，应时刻以慕课教学理念与方法为指导，为后期慕课的制作和推出做好技术储备。后期慕课“微课程”的制作需要教师掌握视频制作、剪辑、后处理等制作技术；后期慕课的推出，其教学过程大部分依靠师生互动和生生互动，教师必须掌握网络技术背景下互动环节的设计以及在线课程测评、研讨交流等的技术手段，这就需要教师不仅需要具备传统的学科专业知识，而且必须掌握信息技术、网络技术、虚拟现实技术、数据挖掘技术、云信息等现代信息技术，能够充分挖掘和分析师生留下的后台动态数据，探索慕课时代全新的教学方法，完美地实现技术与学术的结合，开发设置出更多优质的慕课课程，不断提高人才培养质量。 　　2.3 教师应协同创新，构建学科交叉的知识体系课程群 　　基础课课程体系的研究，不论是课程间逻辑关系的研究，还是后期慕课体系的构建，都需要组建研究团队进行协同创新，构建学科交叉的知识体系课程群。针对后期的“慕课”教学模式，教师应开展研究讨论，逐步领会慕课能给课程带来的革新之处。Moocs时代是10分钟以内的“微课程”，这对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师的课程建设，特别是课程知识点梳理，课程知识体系的构建提出了一系列新的要求。教师应根据慕课特点，结合学科特点、发展趋势和所涉及人群， 协同创新，构建学科交叉的知识体系课程群。 　　3 Moocs形势下专业基础课课程体系构建 　　针对大学本科各专业的专业基础课程受众来源广泛、基础和学习目的差异大的特点，专业基础课课程体系的构建应结合专业基础课的课程特点和慕课建设要求，首先分析课程目标和课程结构，理清课程体系下的子课程及课程间的逻辑关系，然后对各课程进行有效划