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MPTP四驱教学模式在程序设计类课程中应用 　　摘要：提出构建以市场驱动（M）、问题驱动（P）、任务驱动（T）和项目驱动（P）为主要环节的MPTP“四驱”教学模式，通过效果评估来校验和调整MPTP四环节；阐述该教学模式的设计方法，并说明如何将其应用在程序设计类课程中。 　　关键词：市场驱动；问题驱动；任务驱动；项目驱动；教学模式；程序设计 　　0 引言 　　长期以来，程序设计类课程的授课一般都是教师循序渐进地讲授知识点，学生按部就班地学习知识点，而不考虑企业的要求，漠视了教学与社会对人才技能需求二者之间的联系；同时，教学对基础理论过于重视，忽视了实践环节，这就导致了学生掌握的知识比较零散、不系统，缺乏对课程的整体把握和系统的开发能力。 　　针对程序设计类课程实践性强的特点，学生实践能力的培养和提高尤其应当受到重视。除了市场主流的编程技能外，还要注重其团队协作、有效沟通、效率意识等职业综合素质的培养。基于以上考虑，笔者提出了在市场调研（市场驱动Ⅲ）的基础上，结合问题驱动、任务驱动和项目驱动的MPTP“四驱”教学模式，以解决教学脱离市场需求、理论与实践结合不紧密、开发能力培养不系统等问题。 　　1 MPTP“四驱”教学模式设计 　　MPTP“四驱”教学模式设计的核心思路是以市场对计算机专业人才的需求为导向，以培养紧缺人才为目标，在教学过程中采用问题引领，任务促进，项目升华的方式，逐步深入，培养具有扎实理论基础、学习能力较强的应用型人才。MPTP“四驱”教学模式以课程的教学效果为主体，兼顾专业培养目标，其基本流程如图1所示（市场调研、培养计划的制订有时是在大学入学时即完成，不完全体现在课程初始，因此用虚线框专门描述）。 　　1.1 市场驱动环节 　　市场驱动环节的主要任务是把握市场对人才素质和技能的要求，在此基础上为课堂教学作好前期准备。其主要工作包括： 　　（1）市场调研。通过走访企业、搜集网上招聘信息等方式，把握市场对人才需求的基本素质和技能要求，为人才的培养和课程的教学作好准备。 　　（2）培养计划的制订和修订。根据市场调研的结果，适当地调整专业培养方向和培养计划。通常，高校的培养计划都在入学前制订，允许调整的空间并不大，因此，这就要求在制订培养计划时，专业负责人不仅要了解人才培养的方向，还要使计划的制定有一定的前瞻l生，从而保证人才培养的与时俱进。 　　（3）教材选择。在把握人才培养方向的基础上，教师应系统地了解课程重点，疏通课程的知识体系，选择合适的课程教材。 　　（4）前期课程准备。前期的课程准备主要包括教学内容的组织，教学过程中问题设计、任务设计及项目设计几大思路的梳理。前期的准备工作是否充分，对课程的教学效果有着较大的影响。 　　总的来说，在这一环节，除了要求对市场人才需求的考察要充分外，对教师的学习能力也是一大考验。 　　1.2 问题驱动环节 　　问题驱动环节的主要任务是教师根据课程体系中的基础、重点、难点分别进行问题设计，学生在回答或解决这些问题时，梳理课程的知识点，为后续的学习和应用打好理论基础。其主要工作包括： 　　（1）设计问题。问题的设计应该具有代表性，能够涵盖课程知识体系，促进学生对知识点的理解和把握。 　　（2）解决问题。解决问题的过程需要学生先自行思考，教师再解答。在这个过程中，可以培养学生的自学能力和独立思考的能力。 　　（3）问题拓展。问题的设计除了要能体现课程的基本知识点之外，还应该具有一定的可扩展性，为后续的任务设计和项目设计打下基础，使得整个课程的学习及各阶段任务的完成具有延续性。 　　1.3 任务驱动环节 　　任务驱动环节的主要任务是在学生掌握基础理论知识的前提下，由教师设计任务，学生通过完成这些任务，培养实际动手能力，并逐步实现理论与实践的结合。这一环节的主要工作有： 　　（1）设计任务。任务的设计应把握几个原则：首先，任务应体现课程的核心知识点，在这一阶段要通过完成任务实现对理论知识的深入理解和把握；其次，任务应该具有一定的设计性，要充分发挥学生的创新能力，这样也能够有效防止彼此之间的模仿和抄袭；最后，任务的规模不能太大，通常要能够在1～2天内完成，如果时间太长，可能会使学生的学习积极性受挫。还有一点，任务的设计最好能兼顾考虑下一环节的项目设计，即二者尽量具有延续相关性。 　　（2）呈现任务。由于该环节的任务相比前一环节所设计的问题更加深入，因此，教师需要在良好的教学情境下呈现教学任务。分配给学生学习任务，在某些课程中需要团队协作时，还需要根据任务分组，使学生进入完成学习任务的过程。此时，学生针对教师呈现的教学任务，在教师过程监控和实时指导下，明确目标，展开学习和探索。 　　（3）完成任务。通过任务的完成，培养学生独立开发系统模块的能