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PBL教学法在基础护理学教学中实践 　　摘要：比较PBL教学法和传统教学法在护理专科《基础护理学》教学中的实践效果。在2010级8个护理大专班中随机选出2个班，分为实验班和对照班。实验班采用PBL教学法授课，对照班采用传统教学法授课，授课内容结束后进行理论考试、操作技能考核及问卷调查，对比PBL教学法的实践效果。结果：实验班理论考试和操作技能考核成绩均明显高于对照班（P0.01）。最终得出结论：在《基础护理学》教学中PBL教学法与传统教学法相比具有一定的优势。 　　关键词：PBL教学法；基础护理学；实践 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0085-02 　　护理学是生命科学中综合自然、社会及人文科学的应用科学。随着医疗、护理的发展，基础护理学涉及的知识覆盖面越来越广，理论知识又相对抽象、枯燥，操作技能内容更新快。传统教学法已经不利于学生对护理学“三基”内容的掌握。因此，改进教学方法，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高教学质量，对于培养高素质、高技能型护理人才具有十分重要的意义。 　　PBL教学法，是指以问题为基础，师生教与学互动的一种教学方法，包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节[1]。自20世纪90年代起，PBL教学法被引入我国护理教育，并取得较好效果，我们尝试将PBL教学法应用到护理专科《基础护理学》的教学中，同时采取问卷调查的形式，对PBL教学法和传统教学法的教学效果进行对比。实践过程如下： 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　从我校2010级8个护理大专班（入学时随机分班）中任意挑选2个班，1个班为实验班，另1个班为对照班。每班学生均为65人。且2个班学生的入学成绩无统计学显著差异。 　　（二）研究方法 　　实验班和对照班教材均采用人民卫生出版社出版由李小萍主编的《基础护理学》（第2版），实验班和对照班均为同一名教师授课。教学计划、大纲和课时均相同。 　　（1）传统教学法。对照班按照教学大纲要求，采用传统教学法授课。 　　（2）PBL教学法。实验班采用PBL教学法，实践步骤为：（1）提出问题。首先由教师按教学目标提出问题，并提供相关参考文献与资料；（2）自学阶段。将学生分成6个小组，每组10人左右，各组依据教师提供的参考文献与资料，查阅相关的信息，通过讨论形成一份书面资料；（3）课堂讨论。课堂上教师针对提出的问题引导学生进行剖析，学生以小组为单位根据所查阅的文献、资料，再次进行充分讨论，拟定初步讨论结果；（4）总结阶段。每组派一名代表讲解该组准备的相关资料，教师和学生共同讨论结果的正确性并进行总结[2]。然后，由学生修改、补充、完善，以书面形式将结论报告上交授课教师。 　　二、结果及分析 　　（一）问卷调查结果分析 　　完成教学内容后，对实验班学生发放问卷，进行无记名问卷调查，了解学生对PBL教学法的反映。共发放问卷65份，收回65份，回收率为100%。有效问卷65份，有效率为100%。调查内容及结果（见下表） 　　调查结果显示：大多数学生认为PBL教学法能提高学生自学能力和独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。可以激发学生的自主学习兴趣，从而提高学习效率。有利于“三基”内容的理解、掌握和记忆。同时，PBL教学法教会了学生查阅文献资料的方法，增长了知识面，增强了学生的团队协作意识。 　　（二）考试结果分析 　　教学内容完成后，理论考试采用教考分离的方式命题，授课教师不参与命题，实验班和对照班统一命题，统一考试，并指定一名专业教师统一阅卷。操作考核采用统一考核项目，统一考核标准，由专业教师统一考核的方式进行，避免差异。最后对理论考试和操作考核成绩进行统计学分析，结果显示：实验班的理论和操作平均成绩均优于对照班，且有显著差异（P0.01），说明PBL教学法可以提高《基础护理学》教学效果。 　　三、讨论 　　基础护理学的“三基”内容繁多，基本理论、基本知识难以理解，而基本技能项目复杂、琐碎，传统教学法使学生在学习时感到枯燥无味，死记硬背理论知识，机械地练习操作，不能很好地掌握护理学“三基”内容。通过2010级护理专业学生的教学实践，我们深刻体会到PBL教学法具有以下优点： 　　（一）有利于提高学生的学习兴趣和主动性 　　在PBL教学中，学生是教学的主体。教师提出问题后，学生为了解决问题，自学查阅有关资料，寻求解决问题的方法，综合各学科知识找出答案，然后讨论。在解决问题的过程中，活跃了学生的思维，产生由被动接受到主动参与的新鲜感，激发了学生的学习兴趣和求知欲[3]，学生的学习积极性和主动性得到了极大提高。同时，培养了学生解决问题的能力和自学能力。 　　（二）有利于提高学生的语言表达