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PBL教学法在大学生职业生涯规划与就业指导课程教学实践探析 　　【摘 要】大学里，绝大部分学生不喜欢《大学生职业生涯规划与就业指导》课，论文作者通过多年教学实践，提出PBL教学法可以有效调动学生积极参与教学，有效实现学生要我学的被动转化成我要学的主动，对《大学生职业生涯规划与就业指导》的教学改革具有现实指导意义。 　　【Abstract】In college， most students dont like the course of College Students Career Planning and Employment Guidance， in this paper， the author through many years teaching practice， puts forward that the PBL teaching method can effectively arouse students actively participate in teaching， effectively inspire students’ learning initiative， has practical guiding significance for the teaching reform of College Students Career Planning and Employment Guidance. 　　【关键词】PBL教学法；大学生； 职业生涯规划与就业指导； 教学改革 　　【Keywords】PBL teaching method； college students； career planning and employment guidance； teaching reform 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）09-0088-02 　　1 《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学现状 　　在浮躁社会现实冲击下，如今大学已远离了曾经人们热衷探讨的“一方净土”，伴着大学毕业生就业压力倍增时代的到来，教育主管部门三令五申强调要将大学生就业指导贯穿大学教学全过程，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程客观上已显得特别重要。 　　可是，在现实教学过程中，不少同学认为：“上好了就业指导课你又不能给我解决工作，这样的课程何来重要可言？”与此同时，上课教师也嘀咕：“《大学生职业生涯规划与就业指导》课根本就没有学生听讲，课堂聊天、睡觉、玩手机此起彼伏，这样的课不知道怎么上”，所以，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的教学，自然沦为以完成任务，取得学分作为不少学生和个别教师的终极目标。然而，笔者经过多年对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的教学实践，提出运用PBL教学法，能充分调动学生的学习积极性，实现有效课堂。 　　2 PBL教学法及其特征 　　PBL（Problem-Based Learing）即基于问题的学习，是20世纪50年代由美国神经病学教授Barrows首创的为训练医学如何探讨和解决临床医学问题的一种教学方法，其主要特征有：①以结构不良的问题作为课程组织中心和学习情境，问题既是学习的起点也是选择知识的依据。②学习者扮演问题持有者和解决者的角色，依据问题的情境和可用的资源自行确定学习范围，通过自我指导学习和小组学习来认识各领域的解题方法和观点，反思新旧知识的关联与解题策略。③采用多元化的评价方式。PBL的评价目的在于展现学生的能力，给学生和教师提供教学效果的反馈，评价贯穿并融入PBL教学过程，是引导整个学习过程的必要成分，评价方式主要分为内容、过程、结果三大类。④教师扮演导师的角色。不同于传统教学中扮演知识传授者的角色，教师在PBL教学过程中需要担负课程设计者，学生的学习合作者、支持者和引导者以及学习结果的评价者等多重责任[1]。 　　3 PBL教学法在《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的改革应用 　　3.1 主动分析学生心理 　　①教师以狭义概念定义《大学生职业生涯规划与就业指导》课并以狭义套路开展教学，学生必然认为这是一门最浪费时间的课；②教师上课时对学生不闻不问，学生自然容易睡觉、聊天、玩手机；③教师上课的案例教学让学生感觉不切实际，对学生的心灵不会有任何触动感。 　　3.2 以换位思考形式运用PBL教学法 　　第一，上好第一节课，有效提升大部分学生对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的重要性的思想认识：笔者在每一个班的第一节课都问学生一个问题：“同学们，你认为大学哪门课程最重要？”面对这个问题，绝大部分同学的回答都是一些核心专业课。笔者认为：“大学里没有哪门课程是最重要的，大学里任何一门课程都是最重要的。”面