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F1授课过程中存在问题原因及对策 　　摘要：本文主要论述了F1授课过程中存在的一些问题，分析了问题存在的原因，并对改进课程教学提出了若干建议，目的在于深化我国F1授课的整体水平，提高ACCA考试的过关率，扩大我国财会人员在跨国公司和其他国际组织的作用与影响力。 　　关键词：F1 ACCA建制班 授课技巧 学习方法 　　一、ACCA概况 　　1904年，英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，ACCA）在伦敦成立，是目前世界上最为著名的国际会计师团体之一。从1990年开始，ACCA就积极参与我国会计专业人才的培训工作。目前已经在全国13个城市开设了17个考点，我国每年有上千名考生参加ACCA组织的全球考试。 　　学生要成为ACCA会员资格，首先必须考试通过ACCA组织的考试课程。这些课程包括：知识模块有3门课程（F1―F3），技能模块有6门课程（F4―F9），核心模块有3门课程（P1―P3），选修模块有4门课程（P4―P7）（4选2），共计要学习并通过14门ACCA指定的课程考试，并经过3年社会财会实践，才可以申请成为ACCA正式会员。 　　在取得ACCA会员资格之后，学生可以在全球各种跨国公司和其他各种国际组织中担任要职，发挥自己的会计专业特长。正是因为取得ACCA会员资格具有如此重要的价值和意义，国内有些高校和民间财会培训组织，都比较注重ACCA宣讲工作，招收ACCA学生，成立ACCA建制班，学习指定的考试课程，并指导学生参加年度ACCA组织的考试。 　　在ACCA考试的14门英语财会课程中，F1是首先要学习的第一门课程，其英文全称是《Account in Business》，国内一般翻译为《会计师与企业》，其主要内容有组织理论与设计、经济学、市场学、会计报告体系与会计职业道德、人力资源管理等内容。F1的学习状况，在学生的整个ACCA课程体系学习当中，具有十分重要的地位。 　　笔者对国内几家ACCA建制班的F1课程的授课过程，进行了长达2年的调研。在调研过程中发现，我国F1授课过程中普遍存在一些问题，并对其进行了分析，提出了一些建议。 　　二、F1教学过程中存在的问题 　　调研表明，目前我国F1授课环节存在比较明显的问题，主要包括以下几个方面： 　　（一）F1授课教师过于年轻，师资力量比较薄弱。我国目前F1授课教师的年龄普遍在26岁左右，相对比较年轻，可能对高教心理学、教育学等方面的知识了解甚少。他们当中有一些属于民间ACCA培训组织的教师，个别教师还没有取得我国教育部颁发的高等教育教师资格证书，但是一般获得了ACCA资格证书；有些教师是我国高校ACCA建制班的财会教师，取得我国教育部颁发的高等教育教师资格证书，但是不少还没有取得ACCA资格证书。因此，在F1教学过程中，普遍存在两大问题：其一，具备ACCA资格证书的教师，虽然对F1知识体系比较熟悉，但是对我国目前高等教育教学规律掌握的比较浅薄；其二，取得教育部颁发的高等教育教师资格证书的教师，虽然对高等教育教学规律比较熟悉，但是对F1知识体系的掌握还比较生疏。两种情况都存在同样的困惑：如何根据高等教育教学规律，把F1的知识体系快速高效地传授给学生，这是目前全国所有ACCA建制班面临的主要问题之一。可见，当前既懂得高等教育的教学规律，又熟练掌握F1知识体系的教师，比较紧缺，国内F1的师资力量需要进一步提高。 　　（二）教师课堂授课策略和学生课堂听讲策略有所缺失。主要表现如下： 　　1.教师在授课之前，没有提醒学生要及时预习F1教材，没有给学生全面讲述F1的学习方法。由于学生课前没有及时预习F1，不了解诸多英语单词的含义和课程的基本内容，加之课外网络学习F1的时间较少，因而没有形成相应知识的初步印象，这导致学生在上课时十分被动，基本不知道教师所讲的知识要点。这种听讲策略是违背认识规律的，自然形成学生听讲效率比较低下的局面。 　　2.教师的授课环节和学生的听讲环节存在明显脱节，师生互动较少。其主要表现是：在课堂上很少系统地讲述F1的答题技巧，也很少提醒学生及时学习F1网络课程。教师主要根据F1的英语PPT讲义，逐章讲解教材的知识框架结构，授课过程中口头使用汉语比较多，课程讲解速度比较快，对学生课堂的各种不良听课行为基本上不加纠正。 　　3.学生在课堂的主要表现是：翻阅英汉词典，逐个查阅教材中的英语生词，并在教材中用汉语标识英语生词和专业术语的涵义；多数学生上课既不听教师讲解，也不做课堂笔记；不少学生跟不上教师的讲课速度，显得十分被动。这种听课模式必然导致学生学习速度缓慢、学习效率低下，从而难以达到相应的学习效果。 　　（三）F1课程要求较高，并且与其他课程冲突。