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一个大学生对学生主体性思考 　　我是一名正在读大三的学生，由于受家庭影响（母亲、姥姥、姨姨都是教师），从小就生活在教师家族环境中，因而对学校、教育有一种特殊的感情，对中小学教育的情况也就有了较多的了解和体验。 　　 　　一、学生主体性的严重缺失 　　 　　回顾上初中、高中的那些年，由于应试教育的肆虐，本该拥有充满自由、快乐、活泼的花季岁月的我们，几乎失却了属于自己的一切：从早到晚，从校内到校外，只能在无边的题海之中煎熬、挣扎……那时，同学们私下里曾这样议论：我们就像一只只被人用鞭子抽打而不停地旋转的陀螺，我们的全部生活被简化为：背诵、计算、考试！好像根本就不是为了自己活着，而是为了考试活着，为了分数活着！分数是什么？分数是我们的命根子，分数是校长的“政绩”，分数是老师的职称、荣誉和奖金，分数是家长的虚荣心！ 　　那时候，也曾经常听到“以学生为本”、“以学生为主体”这样动听的口号，然而到头来只是口头上喊喊而已，我们从未有过身为“主体”而被人尊重的感觉。甚至有同学这样描述那时的师生关系：如果说老师像地主，我们就是给地主扛活的长工；如果说老师像警察，我们就是时时难逃警察法眼的小偷；如果说老师像包工头，我们就是任由包工头役使的民工…… 　　2006年暑假期间，在大学里生活了两年并开始找到自己的事自己做主的感觉的我，出于对学弟、学妹们的关注与同情（我真诚地希望他们不再如我们当年那样生活），带着社会实践的任务，走进我姨姨执教的一所初级中学，进行了短期调查。调查的结果让我深感失望和忧虑：这里，应试教育“涛声依旧”，学校仍在重复着几年前我所经历过的那些不堪回首的“故事”，且有过之而无不及！已经跳出应试教育苦海的我，最深切地感到学生主体性的严重缺失！而这一切，居然是在已经推行新课改并强调落实学生主体地位的形势下发生的！ 　　这里的状况明确地告诉我：学生依然处于仆从的地位。大到学生长大后要成为什么样的人，小到一年365天每天要学什么，怎么学，做什么，如何做，一切都是校长和老师说了算。一切与学生的成长、发展、幸福息息相关的事，根本不考虑或很少考虑学生的心理需求、意志愿望！你要学好吗？那就得规规矩矩听老师的话，不能越雷池半步；你想成功吗？那就得俯首贴耳，惟书本是从，惟老师是从，而不能有些许属于自己的想法。“文革”前，我国基础教育领域就有把好学生比作“五分加绵羊”的说法，今天，这个对学生在应试教育模式下形象和地位的绝妙比喻依然没有过时！ 　　我们的教育历来强调，学生的主要任务就是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学生的知识从哪里来？答曰：从书本上来。于是，学生便如陶行知先生概括的那样：“读死书，死读书，读书死”。学生获取知识的渠道在哪里？答曰：在课堂上。知识的拥有者是谁？答曰：是教师。这样，学校的教育教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心就成了一种必然。 　　调查表明，时至今日，这样的情景依然每日每时在广大中小学演绎着。试想，在这样的文化氛围中，学生哪有主体地位、独立人格？何谈主动发展、独立思考与创造？ 　　 　　二、对学生主体性缺失的原因反思 　　 　　造成学生主体性严重缺失的原因很多，也很复杂。依笔者浅见，就当下的基础教育而言，显而易见的原因有三。 　　首先，从思想观念的层面看，是由于教师陈旧的教育观、学生观所致。传统的学生观认为，学生不是“人”，而是“物”。学生是由教师设计、描画的一张白纸，是教师进行知识灌输的容器，是供教师塑造的对象。在这种观念下，学生的生命与健康、尊严与权利、个性与差异是从来不被重视和尊重的，焉能有主体地位？何况，师道尊严始终维护着教师至高的权力与地位，教师不仅是知识的垄断者，是思想道德的权威，而且是价值评判的法官。教师始终居高临下，学生只有匍匐顺从，又怎么能谈得上学生的主体性？ 　　其次，从教育内容的层面看，由于我们的教育从来只强调人的社会化，而个性化是不受鼓励的；主张个体必须无条件服从集体，强调共性，漠视个性。学生的个性和自我价值从不在考虑之列，甚至长期被当作资产阶级的东西加以批判。久而久之，学生便在统一的目标、统一的计划进度、统一的教材、统一的考试和答案……的要求规范下，被统一加工成没有任何个性特点的“标准件”！ 　　第三，从教育教学方法的层面看，我们的教育更多地体现着一种强制性，从来不曾有过对学生主体地位和选择权利的尊重、对个性的宽容，被强制灌输的学生只有被动接受，焉能有主体性？中国的家长则在“望子成龙、望女成凤”的高远目标刺激、诱惑下，或对子女的学习、生活实行硬性干预，甚至拳脚、棍棒相加，导致一幕幕悲剧发生；或因一味溺爱而包办了孩子的一切。两种方式，都是在“爱孩子”的名义下，双管齐下地剥夺了学生自主成长的机会和权利，导致学生主体性的彻底丧失！ 　　 　　三、基于反思的建