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MOOCs公共图书馆机遇与应对策略 　　关键词：大规模开放在线课程；慕课；公共图书馆 　　摘要：文章分析了MOOCs的产生和发展及其定义、典型特点，阐述了MOOCs运动给公共图书馆带来的机遇。 　　中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）05-0006-03 　　MOOCs是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的中文缩写，其本质是一种在线课程，它颠覆和创新了传统的教育模式。约翰?亨尼斯（John Hennessy）认为这种创新的在线教育方式，不仅对高等教育和远程教育产生影响，而且也引起整个互联网产业的巨大反响，称其是“一场数字海啸”。它正在改变着人们在线学习的方式，受到了教育界极大的关注。公共图书馆作为社会公共文化服务体系的重要组成部分，发挥着为社会大众服务的教育职能。在全球教育MOOCs化的浪潮中，如何面对MOOCs带来的机遇与挑战，值得同仁深思。 　　1MOOCs的产生和发展 　　1.1MOOCs的兴起和发展 　　MOOCs的兴起和发展与开放课件、开放教育资源密不可分。2000年，美国麻省理工学院提出“MIT开放课件计划”（MIT OCW），计划把该校所有的课程资料放到互联网上提供免费利用。2002年首批推出50门开放课程[1]。该计划引发了一场高等教育资源开放与共享运动。同年7月，联合国教科文组织在法国巴黎举办“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛，正式提出“开放教育资源（OER）”这一概念，认为开放教育的核心是免费和开放共享，并能够在任何时候、任何地方为任何人增加获得教育和知识的机会[2]。 　　随着现代信息技术的发展，在线学习的非正式学习方式越来越被人们所接受。2008年加拿大学者戴夫?克莱尔（Dave Cormier）和布莱恩?亚历山大（Bryan Alexander）提出MOOCs这一概念。然而其真正发展始于2011年，这一年，斯坦福大学开设了三门大规模免费开放的网络在线课程，每门课注册学生都达到10万人的规模，其中最著名的《人工智能导论》有来自190多个国家的16万人注册。随着MOOCs浪潮席卷全球，出现了著名的Udacity、Coursera、edX平台。三大平台鼎足而立，吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟，短短3年时间在世界范围内拥有了数千万的注册学生。《纽约时报》作者 Laura Pappano 将2012年称为“MOOCs 元年”[3]。 　　2013年，国内相继有香港中文大学、香港科技大学和北京大学、清华大学、香港大学等分别加入Coursera、Edx平台。仅仅一年多的时间，就出现了“爱课程”网、“学堂在线”、“好大学在线”、果壳网“MOOC学院”等经典案例，发展相当迅速。值得一提的是，2014年2月，大英图书馆（British Library）开展MOOCs 服务，提供大众线上开放课程，开启全球国家图书馆提供 MOOCs开放获取资源的先例[4]。 　　1.2MOOCs的定义及特点 　　[JP+1]目前，国内外学者关于MOOCs尚未形成统一定义。笔者比较认同下面的定义：大规模开放网络课程（MOOCs）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程[5]。这个定义简洁明了，既说出了MOOCs的内涵，又体现了MOOCs的特点。MOOCs是一种在线教育、网络教育或远程教育，但它又不同于传统的远程教育模式，MOOCs是传统课堂教学的网络化，具有严格的教学大纲、教学日历、教学目标、结构化的课程内容及互动答疑等。它具有两个显著特点：开放共享和可扩张性。任何具有学习愿望和能力的人都可以注册、参与学习，并且通常都是免费的，而且课程是大规模的，不是某个组织、机构、个人发布的一两门网络课程，学习者成百上千，甚至数以万计。 　　2公共图书馆的机遇 　　2.1MOOCs的开放共享理念推动了公共图书馆服务创新 　　开放共享是MOOCs的显著特点之一。免费、均等、公平、民主、自由是公共图书馆的服务理念，这与MOOCs的开放共享思想相契合。以往普遍认为，以课程学习为核心的学历教育是学校图书馆的主要任务。但MOOCs将打破这一观念――公共图书馆也将作为学习者的信息资源重要保障，而不管学习者的目的是否为了获得学历。因为在线学习已突破了校园的藩篱，遍布整个社会。公共图书馆是为全体公众服务的，读者群体复杂而广泛，所有公民都是其服务对象，并享受相应的免费信息服务，这在一定程度上与慕课学习群体契合。如果从政策和法律层面很好地利用公共图书馆这一独特优势，可以有效解决慕课学习者就近获得慕课学习所需资源问题。所以，MOOCs必将推动公共图书馆服务创新，相关部门应通过有效的管理措施和技术手段，打通慕课平台与公共图书馆网络服务平台之间的瓶颈，实现