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MOOCs在地方本科高校应用现状分析 　　作者简介：王贵娟（1987―），女，山东临沂人，硕士，研究实习员，天津科技大学机械工程学院教学秘书，研究方向：教育管理。 　　摘要：本研究针对天津科技大学师生进行一系列访谈和问卷调研，旨在了解师生参与MOOCs使用或学习的情况、认同程度、参与动因以及对传统课堂教与学的影响情况。 　　关键词：MOOCs慕课；传统课堂 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0233-02 　　本研究分别针对教师与学生制定两套调查问卷，采取不同专业按比例抽样调查。为不影响问卷信度，通过提炼MOOCs课程特色与传统教学相共同的教学理念，在问卷题干中预设问题情境。共计发放问卷350份，“教师类”110份，“学生类”240份，回收有效率分别为94%和92%。 　　一、地方本科高校教师对MOOCs的了解和参与程度相比学生要高，但师生的整体参与程度较低 　　教师和学生 “对慕课不太了解，没有参与过”的比例分别是62%和82%，“有一定了解，准备学习”分别是34%和9%，只有4%的教师和9%的学生“正在学习相关课程”或“完成课程”。同时，教师群体中了解“edX、Coursera、Udacity”，“可汗学院”，“清华学堂在线、上海交大好大学在线”等三类MOOCs平台的总人数占93%，三类分别占25%、23%、45%。然而，学生群体中不了解或未听说过以上平台的人数比例高达61%，了解的仅有39%。经分析，教师了解和参与MOOCs的程度之所以高是因为教师在教学第一线，对前沿教学模式或理念较为关注，但同时也可以看出，教师对国外相关研究关注比较少。另外，师生整体的参与度较低，教师有意愿参与MOOCs课程建设的较少，主要原因“教学压力较大，没有过多时间”（442%），还有部分教龄较高的教师“不习惯网络学习”（431%）。学生之所以参与较少是因为学习多以传统课堂为主，同时受学习习惯和方式、语言水平限制以及课业压力较大等因素制约了MOOCs平台的参与程度。 　　二、地方高校教师自我教学能力提升的诉求较高，对MOOCs的认同程度和进一步参与的意愿较高 　　教师参加MOOCs或其它形式网络课程的主要动机依次是“丰富专业领域知识，促进职业发展”（48%），“观摩网络教学，提升教学能力”（42%），“满足兴趣爱好”（23%），“填补空白，随便学学”（12%）等。这是因为教师的角色特点决定了自我教学能力提高的需要，其中MOOC资源以及课题结构特点都可满足教师教学提升的借鉴意义。另外，教师也可参与MOOCs学习，促进专业领域知识更新，及时了解前沿教学方法和教学方式用于教学工作。 　　问卷被测者中对“知识模块化”、“短授课”、“交互练习”、“教师指导”、“自定步调”等MOOCs课程特点和课堂模式的认同程度较高。例如，问到教师“在日常教学中，是否会借鉴MOOCs的‘短授课+交互练习’的课堂模式”时，结果显示 “完全借鉴”占158%，“会借鉴”占779%。问到“在学习过程中及时获得教师指导、师生讨论的重要性”时，赞同“非常重要”的教师占305%，“重要”占611%。对于“是否愿意引入MOOCs中免费的、可扩展的视频资源对传统课堂进行补充教学或者充实学习”，分别有842%和424%的教师和学生表示“非常愿意”或“比较愿意”。由此可见，教师既作为终身学习者对自我教学能力的提升诉求较高，又对MOOCs的优势特色有较高的认同度，为借鉴MOOCs特色提出适应性对策打下基础。 　　三、MOOCs的优势特色更能吸引新时代的大学生，有效借鉴和监管可以促进大学生自主学习机制的形成 　　MOOCs之所以引起大众如此关注，与传统教学比较，哪些特色和优势更受广大师生喜欢？课题组对问卷数据进行统计后，如表1所示，“能够获得证书或学分”（57%），“资源免费，不受时空限制，可重复观”（52%）两者获得半数以上学生的支持。另外，学生兴趣的引导、知识点的模块化、教学内容的实用性、名师名校授课等也受到学习者的喜爱。 　　表1答卷者对MOOCs优势特色的感兴趣程度 　　MOOCs资源的优势特色支持比例 　　能够获得证书或学分57% 　　资源免费，不受时空限制，可重复观看52% 　　教师对学生兴趣、积极性的激发和引导48% 　　知识点模块化、简短易学，学生注意力的把握42% 　　教学内容的实用性41% 　　名校名师授课36% 　　师生互动交流27% 　　课程中嵌入的测验、评估，可以进行在线讨论交流21% 　　随堂练习、作业14% 　　问卷数据显示，影响参与MOOCs的学习动因主要包括：“用于专业学习，拓展和提高专业能力”的比例占32%，“出于好奇，感受下名校名师的讲课”的占33%，“开阔眼界，