MPAcc实践教学体系设计问题与举措.docVIP

MPAcc实践教学体系设计问题与举措 　　我国会计硕士专业学位（MPAcc）于2004年由国务院学位委员会批准设立，经过十余年的发展，目前我国已有192所院校开设该专业学位，形成了一定的规模。然而，由于我国MPAcc教育历史较短，对于这种应用型人才的培养经验尚且不足，对于教学要求中所强调的课程理论性与应用性有机结合水平仍然不高，MPAcc在实践能力培养方面仍未形成较为科学的体系，亟需从现有的基础培养模式上寻找新的突破口。 　　一、MPAcc实践教学体系设计存在的问题 　　1.实践教学比重和配置偏低。MPAcc课程类别上一般包括学位课、选修课以及课程实践。根据全国会计硕士专业学位教育指导委员会规定，要想完成学位，课程实践的学分不得低于6学分，但大多数高校往往更专注于学位课、选修课这类理论知识的培养课程，对于实践课程学分的设定往往只达到规定的最低标准，甚至不达标，为其分配的教育资源也不足，保证实践教学实施的相关配套设施不够完善，对实践教学的支持力度不够。 　　2.实践教学应用效果不佳。以MPAcc实践教学最普遍采用的教学形式中的案例教学为例，案例教学所采用的案例选择常常缺乏时效性和创新性，缺乏与MPAcc职业需求的有效对接，实用性差。而MPAcc撰写的案例往往过多参照了来自互联网等渠道的信息资源，来自MPAcc亲身进行企业实践和社会调研的一手信息少，案例的撰??缺乏了实践的基础，对于实现实践能力培养目的的意义不大。类似地在企业实践等其他形式的实践教学中，也存在应用效果不足的问题。而且对于实践课程的考核并未形成有效的规模和体系，形式性较强，力度不够，难以达到实践教学的既定效果。 　　二、产学研合作模式下MPAcc实践能力不足的原因 　　1.MPAcc自我管理水平不足。从学生方面分析，虽然产学研合作模式下MPAcc的培养方案中包含企业实践，但高校对于研究生实习结果的检验往往只参照实习报告，缺乏完善的考核管理制度和科学的考核指标体系，形式性较强，因此，难以衡量学生在企业实习中思维方式、实践能力、社交能力等多方面综合素质的实际提升程度。也正因此，为了取得更好的成绩，学生将更多精力致力于实习报告的撰写，而忽略了企业实习的真正意义，甚至在企业实习中偷懒，在实习报告中造假，得不到实践水平的有效提升。 　　2.MPAcc课程设计缺乏科学性。从高校方面分析，基于理论知识培养的学位课和选修课占较大比重，课程设计缺乏与企业的有效衔接，对于课程设置上是否能满足企业现实需求，缺乏与企业的沟通和交流。再加上授课教师也大多常年工作于高校机构，难以洞悉与专业最契合的社会前沿的需求，与用人单位的岗位需要脱节。另外，课程设置的学科通常还局限在会计专业领域，缺乏与其他学科间的交叉、渗透，专业覆盖面窄，使MPAcc学习视野受限，不利于高层次复合型人才的培养。 　　3.MPAcc合作企业积极性不高。从合作企业方面分析，企业实践活动是校企双方为实现各自发展目标达成的合作，企业的经营目标是获得经济效益，高校的发展目标是培养人才。表面看来，企业与高校的目标并不存在冲突，反而可以通过积极有效的协调配合来实现利益共享的目的。然而，MPAcc工作经验尚浅，高校只是想通过相对短期的企业实习来开拓其眼界，强化其解决现实问题的能力。而企业往往追求高水平、长期稳定的人才资源，排斥循序渐进培养人才的模式。双方开展实践合作的目的尚且不同，企业还需要承担实习活动中可能发生的经济风险和安全责任。这与企业规避风险、追求利益的经营理念存在冲突，很难满足企业的现实需求。因此，企业对于高校发起的这种短期实习活动并不积极配合，高校很难通过与企业合作真正提高专业学位研究生的实践水平。 　　三、基于产学研合作的实践教学体系的设计 　　1.强化实践教学管理。①增加实践教学的学分。产学研合作下，校企合作为MPAcc提供实习基地，由此开展的实习活动也纳入成绩考核的体系中。基于此，MPAcc应该适当提高课程实践学分的比重，将理论课程和实践课程调配成合理的结构，如课程实践学分要求的最低标准6分可提高为30-40分，相对地适当降低理论课程的比重，大力提高实践环节考察的力度，主观条件上能使实践能力的培养充分引起会计专业学位研究生的重视，客观条件上也能减轻理论课程占用教学时间过多而给MPAcc造成的课业压力，为MPAcc的实践能力培养创造更多的时间。 　　②增加实践教学的考核力度。虽然实践课程以相应的学分纳入MPAcc的教学考核体系，但成绩衡量标准设定的科学性值得推敲。考虑到高校通常仅以撰写报告的形式考核的不严密性可能为学生提供作假、偷懒的可能，高校应基于产学研合作改进实践课程的考核方式。针对企业实践课程和案例撰写课程，可以对MPAcc增加答辩的考核环节，组织校内导师和校外专家对于实践课程的核心问题与学生