MiniQuest在生物教学中初探.docVIP

MiniQuest在生物教学中初探 　　摘　要：对基于网络的生物教学模式MiniQuest进行了介绍，并例举一个基于MiniQuest的高中生物教学应用案例。 　　关键词 ：教学模式　MimQuest　生物学教学 　　中图分类号：G633．91　文献标识码：B 　　 　　1　引言 　　 　　21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，不仅给我们的社会生活带来了广泛深刻的影响，同时也冲击着现代教育。为了适应信息时代教育发展的需要，与世界发达国家教育相接轨，我国己经确定在中小学普及信息技术教育，同时要求加强信息技术与学科课程的整合。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为学科教学特别是中学生物教学的改革指明了方向。新的生物课程标准则进一步指出了中学生物教学改革的方向：学生生物学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等生物活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。有效的生物学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的生物学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 　　 　　2　MiniQuest的概述 　　 　　2．1 MiniQuest的起源 　　MiniOuest是由WebQuest发展而来的。WebOuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授――伯尼?道格和汤姆?马奇首创的。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest实际上为教师把网络有效地整合到课堂教学中提供了一种策略和工具。WebOuest有6个关键的属性。 　　①引言：设置活动舞台，提供背景信息； 　　②任务：任务是可行的、有趣的；． ③一组完成任务所需的信息源：这些资源作为指向网上信息的锚； 　　④对学习者完成任务要经历的过程的描述：要把过程分解为清晰描述的步骤； 　　⑤关于如何组织所获得的信息的一些引导：可以用概念图、因果关系图等形式； 　　⑥一个结束探究过程的总结：让学习者知道自己学到了什么，还可促使他们将这个经验迁移到其他领域。 　　这种基于网络的模块式的设计无疑是十分科学的，它充分体现了建构主义的教学理念，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导和管理作用，学生真正成了学习过程中的主人，不再是被灌输的对象。但是这种网络学习单元经历的时间比较长，往往是通过“取代”大量的常规课程时间来进行的，这对能力水平不等的教师来说，可能会觉得不太“现实”；另外，在计算机硬件不很充分的情况下，这种长时间的网络学习单元将缺乏现实的实用价值。为此，MiniQuest对WebQuest进行了一些适应性的调整和改进。改进后的MiniQuest与WebQuest相比，它所要求的课堂时间大为缩短。 　　 　　2．2 MiniQuest的特点 　　通常，MiniQuest是基于短时间、为单学科而设计的活动。熟悉电脑操作的生物教师只要用3～4 h就可以设计出一个MiniQuest教学单元；而学生完成这个单元所用的时间也大为缩短，一般用1～2节课(50 min／节)。MiniQuest很容易被教师“放进”平时的常规课程中，而不是“取代”大量的常规课程时间。这样，MiniQuest带来的好处包括以下2个方面。 　　(1)简单易行 　　MiniQuest为不同能力的生物教师提供了较为合理的起点：刚接触电脑和网络的生物教师可迈出网络教学的第一步；基础较好的教师可以在相对短的时间内开发出丰富多样的学习活动，很快地在教学中融入有效的、基于探究的学习经验。 　　(2)灵活性大 　　教师可以单独用MiniQuest来上一节课，也可以用MiniQuest为平时的课堂教学增添_些东西来提高教学质量。MiniQuest可以用于教学过程中的任何阶段：课程的单元引入、中间或结束阶段。MiniQuest-般由3个部分组成：情境；任务；成果。 　　一个最基本的MiniQuest学习过程为：①让学生访问一个网站，进行研究；②学生回到教室进行小组分析、相互讨论；③根据所学到的内容产生一个成果。其中，“情境模块”为问题的解决提供了可信的具体情境。情境非常典型地安排了学生担