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EEPO有效教育在中职计算机网络课程教学中可行性研究 　　【摘要】本文以中等职业技术学校的学生为研究对象，分析了当前计算机网络课程在教学实践中存在的问题，简要介绍了EEPO有效教育的先进理论，探讨了EEPO有效教育的教学模式在中职计算机网络课程教学中使用的可行性。 　　【关键词】EEPO有效教育 计算机网络课程 可行性 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0007-02 　　随着中等职业学校教学改革的深入和发展，先进的教学模式逐渐被广大的教师所接受，并在实践教学中得到了应用。在计算机网络课程的教学中，传统粉笔加讲解的教学模式已经很难再适应现代职业技术学校课堂教学的要求，EEPO有效教育的教学模式在我国部分中小学校和高等学校的推广和应用，为中职的计算机网络课程的教学改革提供了参考和借鉴。 　　一、计算机网络课程在教学实践中存在的主要问题 　　1.重视基本理论而忽视其在实际生活中的运用 　　在目前的中等职业技术学校中，对计算机网络课程的教学，较多的教师非常注重对课程中基本理论的讲述，在理论讲授方面投入了大量时间，而对理论与实践相结合方面的投入明显不足，忽视了对学生在实际操作方面的训练。计算机网络课程是一门发展和更新较快的学科，如果脱离实际而对学生进行照本宣科，容易造成理论与实践的脱节，致使毕业生步入社会后无法学以致用，不能适应与专业相关的工作。 　　2.教学模式陈旧，传统灌输方式的教学模式依旧存在 　　计算机网络课程是一门理论性强、概念多并且比较记忆难的学科。在传统的理论教学中，灌输方式的理论讲授成了教师们的主要选择，正因为如此，对于课本中抽象的网络知识，学生在课堂上往往只能被动地接受教师的信息，学生要想深入理解并运用这些专业知识，就显得比较困难。虽然随着教育的投入逐年加大，很多中等职业学校的计算机网络课程的教学已经采用了多媒体教学.教师也采用了多媒体课件进行授课，相对来说，采用多媒体课件授课，对学生理解课堂知识有较大的帮助，但是在教学过程又容易滑入到另一个误区，出现了把讲课变成了幻灯片的翻页.变成了知识点的简单罗列，上课过程缺乏连贯性，学生也是很难系统地掌握知识。这种以教师为主体的教学模式，学生在学习过程中还是主要按教师的要求去做，师生之间缺少必要的互动，出现了学生在课堂上提不起学习兴趣，学习缺乏动力，没能激发学生主动学习的热情和独立探索知识的能力。 　　3.教学效率低，效果不够理想 　　在中等职业技术学校中，计算机网络课程教学效率低，效果不理想一般表现为：一是教学目的不够明确，任务要求得不到落实。例如，在计算机网络课程实验课上，教师在实验前未能明确提示要完成什么任务，达到何种要求；学生应观察什么，或是思考什么，实验之后也不能及时把实验结果与课堂所要讲授的理论结合起来分析。二是学生探究能力不强，动手能力不足。目前，在中等职业技术学校中使用的网络实验平台主要有两种：一种只是把交换机或路由器与计算机简单的联接；另一种则是通过网络连接设备把几十台计算机连接的小型局域网。这些实验基本上由教师操作演示，经常出现一节课下来大部分学生根本没动过手，学生在课堂上只是一个看客，没能体会组建网络的乐趣，也不懂得在实验中观察什么，记录哪些数据等。 　　针对计算机网络课程在教学实践过程中出现的这种状况，就需要我们教师在教学模式上要做出改变或创新，不断地充实和拓展这门课程，用一种新的方法培养和教育学生，让学生做课程的主人，主动参与到课程中的学习。 　　二、EEPO有效教育的理念及主要内容 　　1. EEPO核心理念 　　EEPO有效教育是云南师范大学孟照彬教授创建的一种教学模式，它的核心理念就是教育的有效性是通过组织和参与来实现的。 　　2. EEPO操作内容 　　EEPO有效教育的操作系统共分为五大板块和两大范畴，其中五大板块是整个EEPO有效教育的精华所在，是操作系统的核心内容。这五大板块包含：课型方式（1要素组合方式，2平台互动式，3哲学方式）；学习方式（1小组学习，团队学习）；评价方式（1经典性评价，2单要素评价，3学科性评价，4项目性评价，5过程性评价）；备课方式（1图文备课式，2板块结构式）；管理方式（1单元组管理，2 E-S管理，3逻辑框架管理）。两大范畴：第一范畴：知识性-个性-创造性；第二范畴：互动-主动-能动。 　　3. EEPO有效教育课堂的特点 　　第一，构建小组或团队，给学生展示自己的平台。在EEPO课堂教学中，提倡在必要时让学生进行小组合作学习，放权给学生，给学生一个展示自我的平台。在小组中，学生与学生之间，学生与教师之间可以进行互动，平等交流。通过学生在小组中的积极参与，锻炼了他们的表达能力、协调力和人际交往能力，让他们的个性从中