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EFL教学中自主学习模式构建 　　【摘要】随着教学改革的进一步深入，在EFL教学中推行以学生为中心的自主学习模式已成为一种要求和趋势。将自主学习的相关理论运用到EFL教学实践中，以探讨构建学生自主学习模式的途径和方法，为EFL教学提供借鉴。 　　【关键词】EFL教学；自主学习；模式构建 　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0143-02 　　 　　作者简介：刘建海(1982-)，男，助教，硕士学位，现为菏泽医学专科学校英语教师。研究方向：认知语言学，英语教学。王红燕(1980.5-)，女，英语专业本科，学士学位，现为山东菏泽第一中学英语教师，研究方向：英语教学。 　　1 引言 　　在当今这个信息化社会中，终身学习成为一种必然要求，而终身学习的前提是要掌握自主学习的方法，形成自主学习的习惯。著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解较深，也易于其中的内在规律、性质和联系”。教师应当引导学生去获取知识，探索发现知识。教师应是学生学习的激发者和辅导者，各种能力和积极个性的培养者，因此，教师应把教学重心放在如何培养学生的自主学习能力上。 　　自主学习已成为目前大学外语教学改革的方向，培养学生的自主式学习能力也相应成为每个外语教师的责任和教学的重点。 　　2 自主学习的理论及特征 　　2.1 自主学习的理论依据:首先，瑞士的皮亚杰（J.Piaget）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　其次，由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）的结构主义教学理论认为：教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。 　　第三，人本主义教学理论认为，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。创新性学习理论是自主学习的另一理论依据。该理论认为人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行的创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。使学习者成为创造性适应环境变化的人。成为不断发展的人。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。 　　2.2 自主学习的特征：自主学习（ autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入EFL教学领域的。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。广义的“自主学习”是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 　　 自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习，自己对学习过程和效果负责，充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。“自主学习”特征可以概括为以下几个方面：首先，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；其次，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；再次，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；最后，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控，并做出相应的调适。 　　3 EFL教学中学生自主学习模式的构建 　　自主学习与自学不同，它不是没有教师参与的自我学习。在这一学习模式中，教师为学习活动的指导者和组织者，学生是知识的主动发现者和探究者。自主学习能力不是与生俱来的, 它需要后天的训练和培养。在实践中我们认识到，学习者只有在自主学习理论的指导下，在良好的学习氛围的熏陶下，在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的