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EFL听力理解中学习策略应用 　　摘要：EFL听力理解是英语学习的一个难点，它不同于简单的技能训练，不是单靠学生的简单重复学习就能完成的。它与学生自身的知识结构、认知结构、心理和生理因素密切相关，是一个极为复杂的心智技能训练过程。研究表明学习策略对EFL听力理解的效果有明显的影响，学习者在听力理解过程中都不同程度地运用认知策略、元认知策略和社会、情感策略。因此，听力教师有必要对学生进行学习策略的训练，教会他们运用学习策略以提高听力理解能力。 　　关键词：学习策略 认知策略 元认知策略 社会、情感策略 EFL听力理解 　　 　　一、引言 　　 　　听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要的是指“听”的效果。EFL (English as Foreign Language)听力理解过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法、词汇、背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。除此之外，心理认知、逻辑思维等因素也会影响到听力理解的效果。本文拟就学习策略在EFL听力理解中的应用作一探讨，以求教于同行。 　　 　　二、学习策略概述 　　 　　所谓学习策略（learning strategy），就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制订的有关学习过程的复杂方案，是学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。20世纪70年代，澳大利亚的比格斯（Biggs）提出了以学生为中心的理论模式。他认为只有学生有学习的主观能动性而又懂得如何学习，才可能有理想的学习效果。1975年，鲁宾（Rubin）率先描述了外语学习成功者的共性特点之后，西方学者纷纷开始了外语学习策略的研究。其中代表之一的Ellis认为外语学习策略有以下几个特点： 　　1. 策略是用来学习第二语言的通用或特定的行为或技巧； 　　2. 用于解决问题； 　　3. 学习者通常了解他们使用的策略； 　　4. 策略包括语言行为和非语言行为； 　　5. 语言策略既可以用于第一语言习得也可用于第二语言习得； 　　6. 策略既有行为上的也有心理方面的； 　　7. 总体而言，策略是间接地辅助学习过程； 　　8. 学习者的偏好和进行不同的任务决定了他们使用策略上的不同。 　　在我国，束定芳、文秋芳等在90年代率先对影响英语学习的因素、英语学习成功者与不成功者的方法、英语学习风格、学习行为与效果等课题进行了探索和研究。 　　关于学习策略的构成因素，心理学家从不同的角度或标准作出了不同的阐述。根据教学实践经验，我们趋向于OMalley, J.M. AV Chamot (1990)的方法，把它们归纳成认知策略、元认知策略和社会、情感策略三大部分。认知策略是指学习者组织支配自己内部心智加工过程的技能，是用来帮助实现某个特定的学习目标，对学习任务进行分类、记笔记、新旧知识的融合等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括计划安排学习、监控、评价学习、集中注意、选择性注意等；社交、情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问、自言自语以减轻压力或焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调节等。他们的研究发现，在外语学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会、情感策略占据17% 。也就是说，学习策略既包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包括对学习环境、时间及工具等的管理成分。 　　 　　三、EFL听力理解中学习策略的应用 　　 　　1．认知策略的应用 　　认知策略用于学习语言的活动中，是指通过考虑如何存储和检索信息以解决问题，如重复、利用资源、利用非言语提示、翻译、归类、做笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等。在听力活动中，认知能力和水平是非常重要的，听力任务的完成必须依赖大脑对所接收的信息的处理，所以认知策略是听力策略必不可少的一环。在EFL听力理解过程中，学习者要对自身充分认识，明确学习任务，培养自己通过记忆、联想等认知活动理解听力材料。如在听材料之前扫视所附的问题及每个问题之后所给出的选择项，这样，就可以猜测材料的内容以及将要听到的重要细节等等，然后在听的过程中特别留意那些与问题有关的部分；使用归纳、详述、推断、预测等听力策略帮助自己从整体上理解听力材料的内容和意义；根据所听到的语言信息，主动激发