SYB培训模式对技工院校理论课堂教学借鉴意义.docVIP

SYB培训模式对技工院校理论课堂教学借鉴意义 　　摘 要：针对21世纪就业特点，在“以??业带动就业”的理念指导下，由国际劳工组织开发的SYB新型创业培训课程，自引进中国后便取得了显著成效。其教学过程大量使用参与性培训方法，高度模拟创业实际过程，学生学习兴趣高、主动性强。本文分析了传统理论课堂教学中存在的主要问题，比对SYB培训模式的优点，认为其平等式教学、体验式授课、实效性评价体系对技工院校的理论课堂教学具有重要借鉴意义。 　　关键词：SYB培训模式 技工院校 理论课堂教学 　　SYB的全称是“Start Your Business”，意为“创办你的企业”，是由国际劳工组织开发，为有意愿开办中小企业者量身定制的培训项目，其教材被翻译成了40多种语言并在80多个国家使用。2000年国际劳工组织亚太地区就业促进项目（简称ILO）与中国劳动社会保障部合作，将SYB引进中国，受到了培训机构、教师、学生的一致好评。其特点是：高度满足创业需求、学用结合、高度参与、模块化、游戏化、短时间、低成本、统一教材、大量后续服务、严格的质量控制。SYB培训目标是：经过培训帮助创业者正确认识自我，创业意识得到增强；使创业者形成一个相对完善的、实际的企业构想；使创业者对企业即将面临的市场环境有理性的认识，且能够正确对市场进行评估。 　　根据SYB培训的特点和目标，在笔者学校的实际操作中，SYB培训采用U字形课堂、小班授课，利用多媒体类、挂图、实物、黑（白）板、活页挂纸、卡片等多种直观视觉教具，采取案例分析、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等多种参与性培训方法，注重利用空间、物体、手势、接触、模仿等非口头语言表达来抓住学生注意力，突出重要的观点，增强培训效果。其完善的体系，融课堂培训与质量监控于一体，有较强的实用性。教材将创业中所需要的经营管理、财务会计、销售和法律等知识模块化，淡化高深的学科理论，有较强的操作性。学院在培训过程中采用高度创新的参与式互动培训方法，完全模拟创业实际过程。学生在不断丰富和完善自己的同时演绎自己的创业计划，结业后其创业计划书可成为其创业的操作样板，有很强的实践性和现实意义。笔者通过参加SYB师资培训班的学习，深感其独特的培训模式对重理论、重体系的传统教学形成极大的冲击，对技工院校理论课堂教学具有一定的借鉴意义。 　　一、传统理论课堂教学存在的主要问题 　　1.教学模式陈旧，学生被动学习 　　技工院校的培养对象大多是学科教育不够成功的学生。他们渴望在毕业后谋求一份理想的工作，但往往对学科性理论知识学习的积极性和主动性都不高，因此他们更适合在“做中学”。但目前一些技工院校的课程设计只是大学本科课程的简单压缩，教学计划的制定缺乏必要的市场调研和跟踪，培养出来的学生动手能力和实践操作能力都与企业期待的“成品型”毕业生存在差距。 　　与此同时，在技工院校传统的理论课堂中信息的传输并不是双向的。教师通常处于主动和控制的地位，作为主体向学生灌输知识和理念；而学生则是作为客体，单向被动地接受。教学效果因师生之间缺乏足够的心理、情感交流而大打折扣，容易导致教师的教学无的放矢。 　　2.授课手段单一，实践环节薄弱 　　现在许多技工院校采用电化教学。部分院校虽在提倡模块式教学或基于工作导向教学，但实际授课依旧以讲、教为主，学生的记忆保留率低；也存在着一些教师不愿尝试使用新教学方法，认为只要完成每学期授课任务而没有教学事故就可以了的现象。 　　实践性教学环节薄弱，过分强调知识的传授，不注重学生分析、解决问题能力的培养，缺乏合适的实践基地。如会计专业的综合模拟实训本是一门实践性很强的课程，但多通过讲授法来完成教学，学生无法体验和锻炼到会计各岗位的职责及操作技能。 　　3.效果评价片面，评估体系不完善 　　目前技工院校普遍采用课程考试占70%，平时成绩占30%的教学评价方式。但仅用一次考试的成绩来衡量学生对一门课程的掌握程度，无疑存在着失真，同时容易助长学生期末短暂投入、强制记忆以及密集复习等投机心理。学生没有将思维投入到课上来，教师也安于现状，不主动开发课程和创新教学，因而束缚了教学的发展。 　　二、SYB培训模式对理论课堂教学的启发 　　1.双主体课堂，平等式教学 　　SYB培训充分体现平等式教学的特色。第一，便利的场地布置。桌椅呈U字形摆放并且能够自由移动，教师在U字形座位的中间上课，30人的小班及桌椅的摆放方式为师生间的平等沟通提供了很大的便利。第二，高度自由的课堂。授课的目的通过教师的引导而不是讲授来达到，教师更多地成为了学生体验、探究过程中的顾问以及交换意见的参与者。第三，灵活的组合方式。根据不同的教学内容采用不同的分组方式，同时轮换各小组组长，拉近学生之间的距离，便于产生知识和经验的碰撞。 　　美国教育家罗杰