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TAFE模式下电气专业课实践与探讨 　　摘要:笔者通过参与TAFE专业课双语教学实践,在系统分析TAFE双语教学特点的基础上,针对教学环节中各个对象的不同特点提出了提高TAFE电气专业课双语教学效果的几点经验。 　　关键词:TAFE;双语教学;专业课程 　　作者简介:徐婧??(1980-),女,四川成都人,四川电力职业技术学院电气一系,讲师,工学硕士,主要研究方向:电力系统及其自动化、电力市场。(四川 成都 610072) 　　 　　一、TAFE体系与我国职业技术教育体系 　　TAFE的职业技术教育定位明确。其特点首先是定位明确,这表现在两个层面,(1)它与普通教育定位的鲜明区别;(2)它的培养目标定位亦明确。 　　(Technical and Further Education)意为技术与继续教育,TAFE学院在澳大利亚教育培训体系中占有重要的地位,是澳大利亚在全球最具特色最成功的教育模式之一。与我国职业教育相比,TAFE体系在教育目的,教育方式,教学主体以及学校与企业的结合程度等诸多方面都表现出明显的差异。 　　(1)澳大利亚政府制定了一套完整的国家政策。澳大利亚的职业教育与培训是一个紧密结合行业的全国性整体,澳大利亚国家培训框架提倡全国认证的学历,从而使这些资格能在各个行业,各州以及各教育系统得到公认并使用。 　　(2)TAFE建立在终身教育理念的基础之上,办学重点是提高实际工作能力,参加培训的人员,地点,学习方式,学习内容都很灵活,课程覆盖范围广泛。 　　(3)TAFE建立以行业为主导的培训系统。各职业院校要按照行业标准组织教学,其课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据。 　　(4)TAFE学院理论教学和实践教学形成一体化体系,其理论和实践是密切结合的。课程的目标就是技能标准的实现,理论和实践都为岗位技能要求服务。 　　可以清楚的看到,TAFE高等技职教育是与普通高等教育平行的第二条通道。两者是教育类型的差别而不是层次的差别。 　　二、TAFE模式下专业课程双语教学的实践经验 　　“Digital Electronic”和“Amplifiers”是四川电力职业技术学院自2003年与澳大利亚启思蒙学院合作办学后最早开设的电气专业课程,采用澳方教材,要求用双语进行授课。 　　与传统的中方教材相比,澳方的专业教师根据训练包的要求编写的。而中方教材均是严格按照大纲的规定编写,教学内容相对滞后,不能紧跟电子技术发展的步伐;教学体系、教学内容的更新缺乏条理性、系统性;理论和实践不能很好地结合;学生学习不能做到学以致用等。一旦考核,更多是理论知识,对于涉及能力方面的考核并不能实际进行。两相比较,TAFE体系下的专业课教材则打破了传统编排的顺序,以实例为中心,用一个个实例来引出相关知识点,也就是我们常说的以主题导向来编排内容,并且教材中明确规定通过教师的培训,学生应达到什么能力,处处体现着以能力为本的职教特色,理论教学和实践教学得以结合,同时兼顾了知识的先进性。 　　另一方面,从学科特点来看,传统的电气专业课程教学普遍采用单语教学,英语教学只局限在学时有限的英语课本身,大量的非英语课程几乎全部采用中文,学生和教师都存在一个问题:学英语而很少用英语、英语表达能力较差、知识结构不能与国际接轨。现代电气技术等领域的快速发展,一项新技术从它被提出到发展成熟直至被更新的技术所取代,5年就可以成为一个周期,而新技术被收入教材再到翻译出版的时间都要长于这个更新周期。这就意味着该技术领域已经进入成熟阶段,可创新的余地已经非常有限,而双语教学既能够培养学生的专业知识,又能大幅提高英语能力,使他们在阅读来自国外的英语论文或访问相关的英语网站的时候能够从容应对语言障碍。 　　将双语教学运用于电子技术课程,其主要目的乃是传授电子技术知识,同时给学生提供应用英语的机会。对于电子技术的难点和重点可以用汉语解释清楚,其余应尽可能多地使用英语。考虑到课程特点、学生水平、师资情况等特点,为达到预期的教学目的,笔者认为,主要应抓好以下几个环节。 　　1.帮助学生树立信心 　　双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合,所以,做好学生的思想工作是必不可少的环节。通过目前与学生的交流发现,一些学生对双语教学抱有畏难情绪,认为用中文授课都不易接受,更何况英语;还有的学生认为,双语教学对英语过级考试没有用,学了也是浪费时间。对此,教师要通过新生入学专业知识讲座、开主题班会及课后谈心等形式帮助学生树立正确的学习观。另外,还可以在每学期的期中学生座谈会,帮助他们逐步意识到双语教学的重要性与必要性。我们希望通过平时潜移默化地影响,让学生在心理上接受双语教学,从而为双语课堂上的有效教学提供保障。在双语教学的过程中,教师应多