E―learning与临床实践相结合继续教育模式在卫生高职院校继续教育中应用.docVIP

E―learning与临床实践相结合继续教育模式在卫生高职院校继续教育中应用 　　摘要：职业教育的时代，高职教师的继续教育是教师专业发展的一个重要途径。近年来我国高等职业技术教育呈跨越式发展的态势，卫生高等职业院校教师的继续教育方式也在不断的扩展。我单位在继续教育工作中应用E-learning与临床实践相结合的继续教育模式取得了较好效果，该模式有利于教师进行专业知识与专业理论的更新， 有助于实现教师专业技能拓展，从更深层次上进行具有医学特色的继续教育个性化学习。 　　关键词：继续教育；模式；远程教育 　　职业教育的时代，高职教师的继续教育是教师专业发展的一个重要途径。近年来我国高等职业技术教育呈跨越式发展的态势，卫生高等职业院校教师的继续教育方式也在不断的扩展。卫生高等职业院校作为高等教育的一个重要组成部分，它与普通高等教育既有相同的部分，又有其自身卫生行业的特点。教师在继续教育过程中，既需要关注教师在工作中专业知识与专业理论更新，更需要关注教师专业技能拓展，如临床新技术、新操作技能的理解与实践等，从更深层次上进行具有医学特色的继续教育个性化学习。我单位在继续教育工作中应用E-learning与临床实践相结合的继续教育模式取得了较好效果，现进行报告。 　　1卫生高等职业院校教师继续教育调查情况 　　1.1调查对象的基本情况 本次调查对象主要是我校公共课及专业课任职教师。从年龄分段来看，31～40岁的教师占样本人数的40.9%，41～50岁的教师占样本人数的14.0%，51～60的教师占样本人数的1.8%，60岁以上的教师占样本人数的0.1%。参加继续教育的青年教师所占比例最大，50来岁以上即将退休的教师非常少。中级教师和初级教师居多，两者占样本人数的73.8%，兼任管理或领导职务的教师占13.8%。从任教学科来看，护理专业教师占样本人数的28.3%，医技专业教师占样本人数的15.5%，公共课教师占样本人数的续16.9%，其他科目教师总计占样本人数的32.2%。 　　1.2接受继续教育的原因 调查显示，接受继续教育的原因，从高到低依次是：提高业务水平职（67.4%），竞争所迫（12.4%），个人兴趣（11.6% ），学校推荐和鼓励（4.8%），不喜欢当前工作（2.9%）。从年龄阶段来看，各个年龄段均以提高业务水平为接受继续教学育的主要原因，31～40岁这一阶段的教师约有21.2%的人是出于自己喜欢而选择接受继续教育，约有14%的教师以竞争激烈为主要学习原因，提高业务水平在众多因素中占54.6%。 　　1.3接受继续教育的形式 继续医学教育在我国已经形成多种方式结合的较为成熟的体系，但传统的教育方式仍具有不可动摇的地位，不少人仍对网络继续教育表现得不屑一顾[1]。临床实践是卫生专业教师传统选择继续教育的首要形式。对于选择非学历教育形式的调查表明，受卫生专业技能限制，如临床新技术、操作新技能等知识的学习，大部分教师所倾向选择的仍是临床实践学习的方式。 　　1.4接收继续教育的态度 教师选择继续教育但需考虑一些客观存在的问题，如经费负担问题、受教育后的效果问题、个人选择权问题以及工作与学习时间的冲突问题等，因而导致学习主动性降低。 　　2 E-Learning与临床实践相结合的继续教育的应用 　　卫生高等职业院校产出的毕业生将来是要在各级各类医疗机构中从事大量的医疗服务操作工作，知识技能的掌握与动手能力的高低直接反映了其在校期间的学习能力，因此，卫生高等职业院校的教师继续教育应围绕医疗机构实际工作，开展有针对性的知识与技能的同步学习。E-Learning与临床实践相结合的继续教育的应用可以适宜解决存在学习机会不均或工学的矛盾。 　　2.1增强E-Learning学习意识，以学定教，先学后教 目前在线学习系统开发、学习支持和课程平台搭建相关的计算机网络技术、多媒体技术、流媒体技术、通信技术和教育应用软件均等已取得了较好的发展。E-Learning学习方式打破了单一临床实践学习的弊端，解决了学习时间固定、学习地点固定的情境。通过在线学习可以第一时间了解卫生职业前沿知识动态，结合临床操作加以实践吸收。E-learning与临床实践相结合的继续教育模式针对卫生高等职业院校教师的继续教育立足点，为教师提供更多现代化认知、提高实际操作能力，并要求教职人员根据自己的专业特点对在线学习资源进行合理的利用，最大限度地发挥它们的作用。 　　2.2建立E-learning与临床实践相结合的继续教育模式，使学习者逐步适应新技能 单纯的E-learning学习方式中包含许多新技术，学习者在参与学习的过程中，对这些新技术会产生一段时间的不适应，严重的甚至会影响继续学习的信心[2]。加强网络继续教育和传统继续教育的联系， 保持网络继续教育