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ISD模式下细节设计思想对高中数学教学设计探索 　　教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带，瑞格鲁斯提出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系.”当前的数学教学设计发生了很大的变化，教学设计已经不仅是教材设计，而是针对整个教学系统、各类教育资源和教与学全过程的总体设计和开发，即教学系统开发（ID―Instructional ystem Development）.在这样的潮流之下，教学设计的内涵变得更加宽泛.1“ID”模式具体内涵 　　ID通常包括“分析、设计、开发、实施和维护”五个阶段.“分析阶段”指对教育的变化、教育的价值和价值标准、教学任务、教学人员、资金、技术、风险等方面进行分析，不仅要基于教学系统设计的理性思考，更要着重考虑开发是否成功的现实可行性；“设计阶段”指的是要拿出一个综合性的、全面的总体设计方案，针对具体教学情境作进一步的细化分析；“开发阶段”则是根据“设计阶段”确定的具体方案对教学资料进行制作、调试、修改和发送，这是一个把设计方案变成具体形式的过程；而在“实施阶段”，要完成整个教学系统的检测、形成性评价，并提供学习支持服务，特别是对开放的教学系统开发来说，各种学习支持服务是必不可少的；最后是“维护阶段”，则要保证教师与学生的交流能顺畅进行，并要及时获得反馈信息，以便据此对教学系统开发做出更新、优化甚至修改.这五个阶段中，“设计阶段”和“开发阶段”至关重要，这在很大程度上决定了开发的成败.教学系统开发的“设计阶段”不仅包括宏观层面的教学系统设计，更强调微观层面的“细化设计”.而微观层面的细化设计主要是指依据学习者特征和教学策略，运用视觉传播理论、交互学习原则以及美学等方面的知识对教学讯息进行具体的设计.2以“ID模式细节设计”引领新时期数学教学 　　当前教学设计应该做到什么样的广度和深度？怎样调和新课标教学内容与考试难度之间的矛盾？如何有效提升学生思维的多样性和创造性？笔者认为“ID模式”是非常适合当前教学发展的，具体教学中找准适合学生的教学设计对学生的有效学习尤为重要，通过“ID模式”理论调整、组织课堂教学，让教学更富有组织性，让学生真正体会到高中数学的魅力，从而达到有效学习的目的. 　　其中，“ID模式”中微观层面的“细化设计”则特别重要，实际教学中，学生思维往往会通过一些课堂提问反映出来，也许某些提问在老师看来过于简单，有的出人意料，有的甚至不可思议，但是这些问题确实是客观存在于学生头脑之中，同时也暴露着学生的思维活动，这些“微观”、“动态”的细节信息应该引起老师的关注与重视，千万不可一掠而过.相反教师能敏锐地捕捉其中的信息，并针对学生的困惑，迅速展开反思，深入挖掘，便可抓住“ID模式”中的“设计阶段”的核心关键，从而产生巨大效应.如以下两个教学设计案例： 　　案例1椭圆第二定义的穿插教学（背景：新课标对椭圆第二定义只是引入了一个习题，但实际教学中第二定义的应用对解决椭圆问题还是具备一定价值） 　　人教版课本习题：点M（x，y）与定点F（c，0）的距离和它到定直线L：x=a2c的距离的比是常数ca（ac0），求点M的轨迹. 　　设计思路：传统的教学设计是在求出点M的轨迹后顺便给出了椭圆的第二定义.此时就有学生对此定义感到十分困惑，会问：“为什么会想到用这种方式给椭圆下定义呢？”教师面对学生这样的问题往往很多情况是比较被动的，也许不了了之.但如果能对学生的提问进行反思，便可体会到：学生对第二定义给出的方式感到突兀，比较别扭，因为第一定义已经牢牢在学生脑海中“扎根”.以至于对第二定义有排斥之感觉.这种现象心理学上称为“功能固着”.因此从学生认知结构出发，进行“细节设计”，从已有的第一定义拓展到新知识点第二定义，教学设计做出调整，我们可以这样安排教学： 　　解析 设M（x，y）是椭圆上的任意一点，椭圆的焦距为2c（c0），M与F1和F2的距离的和等于正常数2a，则F1和F2的坐标分别是（-c，0）和（c，0），则椭圆就是集合P={MMF1+MF2=2a}，因为MF1=（x+c）2+y2， MF2=（x-c）2+y2， 所以 （x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，把这个方程移项，两边平方，得a2-cx=a（x-c）2+y2，将系数[X（]c[]a[X）]提出来，得ca（a2c-x）=（x-c）2+y2，由于a，c，（x-c）2+y2均是正数，则很容易整理成（x-c）2+y2a2c-x=ca. 　　这是个全新而富有明显几何意义的关系式，通过这样的“细节设计”处理，就可以水到渠成，顺理成章地引入椭圆第二定义，因势利导地帮助学生解决了认知中的困惑，找到了实施教学的最佳境界. 　　案例2 一道平面几何竞赛题解题的