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flash动画制作课程教学探讨与实践 　　摘 要: flash是一款优秀的二维动画制作软件,其实践性和应用性强,在高职院校的flash课程教学过程中采用基于工作过程的任务驱动式教学模式,结合模块化、案例化的启发式教学,并充分发挥科学考核的激励性,能显著提高学生的学习积极性和创新能力与应用能力。 　　关键词:基于工作过程教学模式 任务驱动 模块化 　　 　　一、引言 　　 　　flash是一款优秀的二维动画制作软件,由于用其制作的矢量图形和动画质量高文件小且交互性强,广泛应用于网页制作、网络广告、娱乐短片、MTV、小游戏及多媒体演示和手机、电视领域等动画的制作。目前,很多高职院校的计算机类、电脑艺术设计专业和影视动画专业都将这门课程开设为必修课。但由于高职院校的学生基础知识薄弱,学习能力和学习兴趣不强,采用传统的教学方法不能收到预期效果。故如何通过教学改革改善教学效果,活跃课堂气氛,培养学生的动手能力、创新能力和应用能力,这是值得探讨的问题。笔者结合多年的教学实践,将基于工作过程的教学思想结合模块化、案例化及任务驱动式的启发式教学方法进行教学,取得了很好的教学效果。 　　 　　二、基于工作过程的任务驱动式教学 　　 　　1.基于工作过程的教学模式 　　基于工作过程教学模式即在教学中模仿企业工作模式,根据工作过程分段进行教学。“基于工作过程”教学强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。实际教学实施中,主要采用项目教学法,每个项目都按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估” 六步完整的行动过程(六步法)来进行教学。 　　资讯阶段,教师布置任务,帮助学生理解任务要求,获取与完成任务相关的知识和信息。比如,对计算机应用专业的学生,可让学生给自己所喜爱的产品的公司建设一个纯flash网站,并将其作为一个工作过程,要求学生获取相关知识和信息。在这个阶段教师可播放一些精彩范例和前几届学生的优秀作品,以提高学生的兴趣和调动他们的积极性。 　　计划阶段,根据项目的复杂程度可以以个人或小组方式工作,制定工作计划。在这个阶段,学生参照教师提供的模板或精彩的范例完成工作计划的制定,通过制定计划,使学生逐步养成“事事有计划”的职业规范。 　　决策阶段,例如对于一个纯flash网站建设中的网站颜色基调、网站布局和网站频道等重大事项,经过小组讨论、论证,集小组集体智慧,作出决策,形成团队实施方案。在这个阶段,教师引导如何分析和借鉴他人的优秀作品,引导学生做出决策。在决策阶段,特别要注重学生的创新能力的培养。 　　实施阶段,该阶段主要是学生根据计划和决策方案进行实施,教师巡查学生学习过程,指导和纠正学生学习偏差,教师担当“教练”的角色。在这个阶段,教师按照模块化、案例式示范操作讲解,让学生掌握该课程的基本操作方法和技巧,学生模仿练习案例,并独立逐步实施项目计划,融“教、学、做”于一体,在做中学,在学中做;边做边学,边学边做。在学生实施过程中教师主要是巡查指导,这个阶段,是学生习得技能的阶段,与传统方式不同的是,学生在该阶段还未系统学习相关理论知识,而是通过 “做中学”来习得与完成任务直接有关的、以技能和能力要求为出发点的知识,原则上,与完成任务无关的知识不要求学生掌握,甚至不讲解,与完成任务有关的知识,难度大的也可以放在以后的项目中让学生掌握,使学生先“会做”,先实践,再认识,这样才能比较好地解决了“知识够用为度”的问题。 　　检查和评估阶段,首先是学生自查自评和互查互评,教师综合点评。在这个阶段,以教师点评为主,并以学生互评为辅,给予学生互相学习的好机会。检查和评估,使学生逐步养成“事事有检查、事事有总结”的良好的职业规范,通过检查和总结,不断提高自身的水平。 　　这种教学模式,逐步引导学生“通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系,学生由被动“灌输”的被动地位变为“主动接受的”主体地位,极大地提高了学生的积极性和学习兴趣,通过“六步”完整的工作过程,不但使学生习得知识和技能,还逐步提高了学生的自学能力、创新能力、语言表达能力和团队协作能力,并逐步养成良好的职业规范。 　　2.基于工作过程的任务驱动式教学 　　基于工作过程的任务驱动式教学,是指在整个教学过程中,以完成一个工作任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个教学任务中。即在基于工作过程的任务实施阶段,笔者将基于工作过程的项目任务作为教学工作任务的主线(比如建设一个纯flash网站并制作一个音乐MTV),将项目任务按照一定的知识结构体系细化分解到每堂课,根据每堂课的知识点精心设计典型案例和中心任务,并让学生按照自己的计划逐