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OBE教育模式下地方院校戏剧应用型人才培养研究 　　【摘 要】OBE意谓成果导向教育，是一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。应用型人才的培养则是地方高校为满足社会与经济发展的客观要求，应对高等教育从精英化向大众化转变的必然抉择，地方性院校戏剧应用性人才的培养也不例外。广西艺术学院戏剧与影视学专业因主客观条件的制约，在人才培养过程中存在诸多的问题，而引入OBE教育理念，可以在一定程度上达到完善当前旧有的人才培养模式。 　　【关键词】OBE；应用型；广艺，戏剧表演，培养模式 　　中图分类号：C64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）22-0173-02 　　Outcome-based education，简称“OBE”，是一种以学习结果为导向的教育模式，中文通常译为“结果导向教育”“目标导向教育”。OBE是一种以学生为中心的教育哲学观，在实践上，这一教育理念强调关注学生在接受系统教育后能获得什么样的能力？学生毕业后能够胜任什么样的工作并获得成功？学校的所有课程编排、教育活动及其过程都要围绕实现预期的学习结果来设计和运行。 　　OBE教育理念于20世纪80年代初期由美国学者Spady等人提出，并引领了上个世纪八九十年代美国和澳大利亚的基础教育改革。在《基于结果的教育模式：争议与答案》一书中，Spady对此种模式进行了深入研究，并将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获取在未来生活中获得实质性成功的经验。”澳大利亚教育部门则把OBE定义为：“基于实现学生特定学习结果的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建；学生结果驱动教育系统运行。” 　　在联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》中，将现代教育培养出的人才分为三类，即学术研究型、应用型和实用型职业技术人才。其中应用型人才指能够将所学知识和技能应用于从事的相关专业生产和实践中，并将其转化为社会生产效益的专业性或技术性人才。 　　21世纪初期，OBE理念为我国教育学者所关注，已有研究成果或着力于对OBE理念的解读。现代教育大众化语境之下，大众化教育模式与以往精英教育模式不同，它不再以纯理论知识的学习和掌握作为检验应用型人才培养质量的唯一标准，而是主要根据市场的需求反馈来评价学生是否具备相应的素质和能力，这自然涉及到应用型人才培养模式问题，培养模式要求人才培养目标、规格和方式必须有机统一，其中培养目标是核心，培养过程自始至终都需要培养目标，而培养规格能够将培养目标具体且清晰地展现出来，培养方式则为了更好地实现培养目标和规格。以广西艺术学院戏剧学表演专业为例，就是要以文化娱乐市场需求为导向，结合地方高校，尤其是少数民族地方高校的特点，通过培养目标、规格和方式的有机结合，培养出适应当下社会发展需要的高素质戏剧类应用型人才。 　　然而，受制于主客观条件，尤其是落后的教育理念的制约，我国高校长久以来忽视对学生综合素质、创新精神以及创业能力的培养，而这已然越来越不适应社会对综合素质人才的需求了，尤其是随着全球化语境的到来，社会对高素质应用型人才的使用标准也越来越严苛，企事业单位不仅要求自己的员工具有深厚的职业能力，而且还应具备很高的综合性专业素养，仅从广西艺术学院戏剧学专业培养现状来看，OBE这一理念及其教育模式的施行，都存在很大的研究空间，整体上尚缺少从培养目标、毕业要求、能力指标体系、课程设置、教学管理、教学评价等方面进行系统研究的成果。 　　其一，教学硬件亟待改进。在全国扩招的背景下，受制于近年来全校众多院系快速发展的需要，客观上造成很多院系的教学空间相对不够，广西艺术学院戏剧学，尤其是偏向于实践性的表演专业因学校本身教学经费投入不足，造成实践教学和实践场地缺乏，不要说小剧场、黑匣子等实际演出场地没有，就是平时小品训练以及形体教室也是简陋狭窄，这给实践教学带来极大的困扰。 　　另外，学生的实习基地建设也多是挂个牌子，搞个仪式了事，这种流于形式，缺乏科学评价标准的基地自然导致实习教学质量难以提高，这一点尤其突出在戏文系的教学过程中。实践教学以服务理论课程为宗旨，倘若没有建立独立于理论教学之外的实践教学体系，则不易培养出适应未来社会需要的戏剧批评和编剧人才。 　　其二，培养方案需要整体优化。应用型人才培养方案需要因材施教，而原有的教学方案多对同一专业的学生采用同一教育模式培养，很少考虑学生个体之间的差异。戏剧学专业随着时代和科技的发展，已经发生了很大的变化，这就要求我们在培养方案中，在学生学习课程的设置方面适应新的需要，广西艺术学院戏剧学专业存在只重视单门课程设置、课程整体优化不够的弊端。戏文专业教师将较多时间用在理论知识传授上，对学生实践写作、户外采风等