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OBE教育模式下操作系统课程教学改革 　　摘要：由于操作系统课程本身理论性较强，同时教学过程中缺乏对学生学习结果的有效评价方式，实现操作系统课程教学目标存在一定的难度。文章提出将OBE教育理念引入该课程，变以教学内容驱动为学习结果驱动，即“学习结果一教学内容设计一评价体系”的新教学模式，进一步提高教学质量和人才培养质量。 　　关键词：OBE教育模式；学习结果；操作系统 　　1 0BE教育模式的研究概述 　　基于学习结果的教育模式（outcomes-basededucation，简称OBE）最初起源于20世纪90年代西方国家的基础教育改革。1994年，美国学者William G.Spady对OBE作出如下解释：“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果”。文献[1]中提出学习结果的定义能够对整个课程的教学活动和学生学习的效果产生巨大的驱动作用。澳大利亚的教育学者将OBE看做是基于学生学习结果的教育过程，将OBE模式下课程的教学计划、教学大纲等都作为实现特定目标的手段，由特定的学生学习结果对整个教育过程进行驱动。 　　国内研究方面，文献[2]对OBE教育模式进行充分研究，总结OBE教育模式所包含的“两个目标、三个假设和四个原则”，并且指出“如果不是以这四项原则为落实的中心，它就不能被称为真正的以结果为基础”。文献[3]在对OBE教育模式进行充分研究的基础上，对在汕头大学具体实施OBE教育模式进行实践和探索，为建设有弹性、高水平和可持续的OBE工程教育模式提供了有意义的借鉴。在OBE教育模式下，教师需要事先对学生完成学业时应该具备的能力有个明确而清晰的认识，以此为目标设计整个教学活动，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证实现预期的教学目标。在这种模式下，相对于传统的以教学内容驱动的教学活动，以学生学习结果作为教学驱动力成为一种新的教育模式。 　　OBE教育模式强调以学生的学习结果为驱动力，进而反向设计教学活动和评价标准，以利于学生的学习。OBE教育理念促进教师更好地优化教学环节和教学内容，更新教学方法，重视对学生学习效果的评价，进而提高教学质量。笔者以操作系统课程为例，从微观的角度，在操作系统课程建设中引入OBE教育理念，探讨提高操作系统课程建设的新的有效途径。 　　2 操作系统课程特点及现状分析 　　操作系统是计算机学科的专业核心课程之一，也是重要的专业基础课程。在传统的操作系统教学模式中，理论知识的传授是教学过程的主要驱动力，主要涉及操作系统的基本概念和基本原理，包括进程管理、存储管理、设备管理、文件管理等。由于缺乏对学习结果的有效评价手段，加上操作系统课程本身理论性较强，学生在学习过程中难以深入理解相关概念和原理。这种传统教育模式中存在的知识传授与教学结果相背离的现象，往往导致教学目标难以顺利实现。传统的操作系统课程教学主要存在以下几方面的问题。 　　（1）传统的教学方式强调以教学进程为导向，要求学生按既定的教学计划、时间、进度等开展学习，忽视了学生“学习结果”这一根本目标。 　　（2）在教学模式上强调以知识导向为主，忽视对学生能力的培养。传统的操作系统教学强调知识导向的教学模式，教师关注的是教学内容，学生关注的是对获得知识的总结和整理，缺乏对学生推理、评价等多方面能力的培养。 　　（3）传统的教学方式强调以教师为中心，学生按照教师的要求完成学习任务。这种学习形式单一，需要引入团队协作的方式，从多角度提高学生学习的效率。 　　此外，传统的操作系统课程教学以教学内容驱动教学过程，缺乏对学生学习结果的考核评价。授课过程以理论知识的讲授为主，学生被动地接受知识而缺乏对知识点的深刻理解，即“知其然而不知其所以然”。整个教学过程以完成教学内容为目标，强调学生按既定的时间和进度进行课程学习，加之考核评价方式单一，难以对学生的学习结果给予正确有效的评价。为了适应我国工程教育的需要，结合安徽大学应用型本科人才培养的要求和特点，我们在操作系统课程建设中引入OBE教育理念，以学习结果为导向，以学生为中心，协同教学，从教学目标、教学内容、教学手段、学生评价等方面开展基于学习结果的操作系统课程教学改革与探索。 　　3 0BE教育模式下的操作系统课程建设 　　OBE教育模式是以学生为中心、以学生学习结果为导向的面向结果的教学模式。这种教学模式以学生通过学习能够获得什么和掌握什么技能作为教学活动的基础，构建学习结果评价模式，同时要求教师引导学生自主学习，注重学乍个性发展，培养学生自主学习的积极性，提高教学效率。 　　3.1 以学习结果为导向，优化课程教学内容，建立层次化的教学模式 　　在OBE教育理念下，教师应以学生学习结果为目标导向，对