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SOLO分类法在高中电学实验教学中运用研究 　　[摘要]电学实验是高中物理教学的重要内容，文章将SOLO分类法用于指导物理电学实验教学，可有效把握学生已有知识水平，引导学生进行探究、合作学习。针对目前高中物理学科特点和实验课堂教学现状，明确不同学习水平的SOLO等级，获取直观、准确的评价标准。根据SOLO理论实施教学干预促进学生掌握所学知识。 　　[关键词]SOLO分类法；高中物理；电学实验教学；应用实例 　　[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号2018 　　一、关于SOLO分类法 　　SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome理论的缩写，该理论最早由澳大利亚心理学家比格斯（John Biggs）及其同事研究提出，它是一种以等级描述为主要特征的质性评价方法。于1988年传入我国，如今在理论和应用领域均获得一定的研究成果。SOLO理论指出，所有问题均可从低至高划分为前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平及扩展的抽象水平。其中前3个阶段重视知识量的积累，后2个层次追求理论思维的飞跃。 　　SOLO分类法源自定义学习不同水平质的差异需要，为综合评价学生并发现学生在特定主题达到的水平，我们必须清晰描述学生在其质性增长阶段是什么样的。在研究不同学习领域学生对问题的反应后，比格斯（Biggs）等学者发现，每种表征方式，个体的反应均表现出循环发生的结构复杂性。这些反应表明某种表征方式下，由新手发展至专家的过程。由此可知，SOLO分类法可用于对表征方式之下的学习结构实施分类，它能够提供一个系统的途径，细致观察学习结构，以此描述学习者日常表现及其如何在复杂性上增长。 　　运用SOLO理论评价学生在学习物理过程中的一些具体表现，依据学生课堂互动、解答作业以及小组合作时，答案的层次性及思维的变化特征，判断学生处于何种SOLO层次。根据SOLO分类层次示意图可知，学习是一个由浅到深、从量变到质变的过程中。上述5个层次中，前结构水平作为新手准备阶段，单一、多元结构旨在对学习量实施描述，重点是要考查学生所需的知识点及相对应的知识迁移能力。关联、扩展的抽象水平则着眼于对学生质的掌握程度的描述，重点考查学生在学习过程中的思维水平及分析、解决问题的能力，上述考察均在知识量的积累下展开。 　　二、SOLO分类理论的优势 　　SOLO分类理论提出后，引起了诸多教育者和学者的重视，可谓万众瞩目。就现状来看，已经有很多地区把SOLO分类理论运用到日常教学中。一部分地区还根据SOLO分类理论编制了试题，这其中还包括中考和高考题目。 　　诚然，在该理论的诸多优势中，笔者认为最主要的还是“等级描述性划分”。在关注学生掌握知识容量的情况下，兼顾对学生思维水平的划分，从而更深层次地提升评价的有效性。教育者和研究者们可以借助SOLO分类理论把学生对某个特定知识点的掌握情况划分为5个思维等级，而这些递增式的等级直接反映学生从量到质的学习变化过程，教育者和研究者们完全可以依据这些学生的不同思维等级判定学生学习某个特定知识点的质量高低。 　　在具体评价中，教育者和研究者们也可根据所得答案来评估学生处于某个层次，以此判定学生对这个问题的认?R水平，进一步了解学生的学习结果，从而反思并总结出一系列提升教学质量的相关策略。优势表现如下：（1）SOLO分类法用于电学教学评价，有利于教师准确掌握学生的学习情况；（2）在当今的中考、高考题目中，SOLO分类理论为开放性题目评价提供了规范及严密的操作系统；（3）SOLO分类应用于物理教学形成性评价，有助于教师准确反思自己在教学过程中的问题，进一步修正教学方案，改正传统不适宜的教学方法；（4）运用SOLO分类理论有利于学生更客观、准确地开展自我评价，通过让学生练习SOLO试题，并展开自评，学生能够清晰地认识到自己在本环节学习中存在的问题，了解自己处在哪个水平，还有多少知识没有掌握，以此确定下一步的学习方案及努力方向，探寻适合自己的学习方法。 　　三、将SOLO理论运用于实验教学 　　SOLO理论与实验教学相结合，有利于培养学生的实验能力。常态下的实验教学，一般有七个环节，即明确实验目的、掌握实验原理、选取实验器材、知道实验步骤、完成数据采集、处理数据、分析误差。传统实验教学更注重实验程序，对学生能力的提升较慢，教学效果难以评测。为提升教学效果，帮助学生提高探究能力。将实验要求与SOLO五个能力结构相结合，重新归纳如下：（1）单一结构水平：选择实验仪器，观察简单实验现象，采集实验数据，有效数字的表述；（2）多元结构水平：掌握实验原理，明确实验目的，根据实验需要改变条件，独立操作并完成实验，观察复杂的实验现象，