SOLO评价方式对九年级思想品德 教学启示.docVIP

SOLO评价方式对九年级思想品德 教学启示 　　摘 要：2017年广州市中考思想品德学科首次以SOLO评价方式对学生问答题进行赋分。SOLO评价改变传统的逐个观点赋分的方式，而强调评分者从整体上把握答案的逻辑性和条理性，采用采意为主，采点结合的方式进行赋分。随着这种评价方式的推广，结合闭卷考试方式的逐步落实，教师在教学过程中应不断地反思、探索、改良、创新，以适应新的评价方式。因此在教学中，应该落实以下几点：（1）真正培育社会主义核心价值观。（2）有效培养学生的核心素养。（3）充分利用思维导图培养学生推理能力。（4）加强学生审题能力和解题思路的指导。 　　关键词：SOLO评价方式；思想品德；核心素养 　　一、什么是SOLO评价方式 　　SOLO评价方式源于皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰指出，儿童在成长过程中认知发展具有阶段性的特点，每一阶段的认知水平有着质的区别。澳大利亚学者约翰?比格斯教授以此创建了一种描述智力发展的一般性的框架，这个框架是根据个体回答某个问题时所表现出来的思维结构进行分类，称之为“可观察的学习结果的结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，英文缩写SOLO），从而形成了SOLO分类评价理论和评价方式。目前为止，SOLO评价方式在我国已经用于考试中的开放性试题的实践。比如从2004年起，广东省就开始在试点研究的基础上推广应用SOLO评价法，并在高中物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科中进行研究和探索。 　　二、SOLO评价方式在中考思想品德学科中的运用 　　2017年广州市中考思想品德学科首次以SOLO评价方式，对25题第（2）问进行赋分（后附25题题目和答案）。这是2017年中考思想品德学科最大的惊喜与亮点，为将来广州市中考政治学科全闭卷考试投石问路，奠定了基础。SOLO评价系统，以等?评价方式对学生的作答赋分，改变了传统的单纯地以逐个知识点赋分的方式，要求学生从三则材料整体把握信息，得出自己的观点，有逻辑、有条理地分析与阐述，立足于生活，扎根于知识，整理为观点，推理为答案。要求教师在改卷时整体上把握学生的答题思路和内容，改变分分必究的评分标准，转变采点而忘意的评价方式，立足于整体的答题框架，基于学生的答题思路和逻辑关系，先准确定位于学生的评价等级，再根据细则赋予具体分数。 　　总体而言，该题等级评价如下： 　　5～6分：能围绕校园暴力和欺凌坚决依法惩处、未成年人要预防违法犯罪、对违法犯罪的未成年人坚持“教育为主、惩罚为辅”的原则这几个论点，选择其中一个论点，综合把握材料，理性分析和阐释，语言表述简洁、逻辑性强； 　　3～4分：能简单地结合试题情境、所学知识、生活经验的一方面或者多方面进行判断和阐释，能够结合材料但不能从整体上进行综合，结论正确但欠全面，语言表述层次比较清晰。部分学生有论据但缺乏论点，也有些学生有论点但论据不充分。 　　0～2分：不能正确地综合试题情境、所学知识、生活经验等多要素进行理性思考和判断。部分学生观点错误，或仅表明观点、不予阐述；或阐述观点与所采用的依据不一致。 　　该设问可以多角度得出结论，如违法犯罪的危害、国家对违法犯罪的未成年人的处理方法给我们的启示、国家在保护未成年人与处理未成年人违法犯罪间如何平衡、珍爱和尊重他人的生命、维护社会的公平正义、青少年如何避免违法犯罪等，让学生懂“理”；此时更进一步让学生说“理”，让学生把自己认为最合理的观点进行阐述。该问是重点考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的辩证逻辑思维能力，能力要求为“运用”。学生不再是简单地罗列知识，或者某一框题中抄写答案，而是根据三年所学知识，与材料紧密结合，理清思路重组答案。强调学生要有综合分析材料的能力，有辩证思维能力，有严谨的逻辑分析能力，所以此问对学生掌握的知识和能力要求颇高，完美地拉开了各个层次学生的差距，这也是SOLO评价方式的魅力所在。让低层次的学生有话说，让中层次的学生能说话，让高层次的学生说好话。 　　三、SOLO评价方式对九年级思想品德教学的启示 　　许多老师在此之前也对这种评价方式略有所闻，但是真正地落实到试题评价之中，却又感到新鲜和不安。从改卷老师的角度来看，不必纠结于每分必争，而应转变逐句评分的固定思维，注重点意结合、采意为主的思路，发挥专业判断的作用。教师在注重基础知识的传授同时更要注重培养学生运用学科知识归纳与分析的能力，说清道理的能力；让学生在学习知识时，不能只停留在字面上的理解，更要懂得知识间的关联，把知识融入生活情境中，让知识“活”起来。接下来，我们该如何教学以适应SOLO评价方式，不少老师都相继提出了困惑。毕竟这种评价方式对教学提出更高的要求，但是这也让思想品德的课堂教学有了更强的生命力和创造