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CIPP课程评价体系在高职计算机专业课程改革中应用 　　摘要:CIPP课程评价体系是近年来世界公认的优秀课程评价理论之一。本文结合计算机网络工程课程教学改革的实践,着重论述了CIPP课程评价体系对当前基于工作过程的课程改革的指导意义和具体的实施办法,同时展望了课程评价体系的未来。 　　关健词:课程评价;CIPP;计算机;专业课程改革 　　作者简介:李军(1971-),男,山东招远人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,高级讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机应用;刘福荣(1970-),女,山东日照人,哈尔滨电力职业技术学院信息系,副教授,工学博士,主要研究方向:控制理论与应用。(黑龙江 哈尔滨 150030) 　　 　　目前,高职教育正逐步形成以就业为导向,以能力为本位,以实践为中心,以获得职业资格证书为标志,以促进学生职业生涯发展为最终目标,具有突出职业和技术特性的办学模式。无论各院校的专业建设,还是各专业的课程体系改革,无一不遵循着这条主线不断向前推进。近年来高职学校计算机专业的课程改革,各家的做法虽不尽相同,但如何真正实现以就业为导向,真正提升学生的核心竞争力,努力培养出更多适应社会需求的应用型技术人才,是课改的最终目标,也是我们每一位从事高职计算机教学的教师必须认真思考的问题。 　　在专业课程改革过程中,大多数人往往忽略了课程评价理论的应用。综观20世纪80～90年代以来教育科学理论的发展,在教育与教学实践的基础上,教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化,而且更加适用于现代教育教学改革。以课程评价理论为例,自身不断完善发展的同时,对专业课程改革的指导作用越来越突出。有“课程评价之父”美誉的美国著名课程论专家拉尔夫?泰勒在他的著作中这样写道:“评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现了教育目标的过程。然而,由于教育目标本质上是描述人的行为的变化,即是说,目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化,因而,评价就是判定这些行为实际发生的过程。”从某种意义上讲,高职计算机教育教学离不开课程评价体系的指导,同时它也是衡量教育教学改革成败与否的理论依据和基石。 　　一、 CIPP课程评价体系概述 　　课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。根据价值取向不同,可分为目标取向的课程评价体系、过程取向的课程评价体系和主体取向的课程评价体系,其中过程取向的课程评价体系,试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用。由斯塔弗毕姆及其同事一同提出的背景―输入―过程―输出模式(CIPP模式)是过程取向的典型代表,其核心思想迎合了当前计算机高职教育改革的基本理念,即注重过程,追求实效。将CIPP模式引入到高职计算机教学改革中,充分发挥课程评价体系的作用,将有助于我们把事情办好。 　　斯塔弗毕姆认为,教育活动中所需的评价应该是广义的,不限于确定目标是否达成。评价应该有助于方案的管理与改进,评价的最大目的在于为学校的管理者以及教学工作者提供有意义的反馈信息,以便在必要时对方案进行修正。基于评价过程,斯塔弗毕姆把评价方案分为:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。取四种评价的英文字头,即形成所谓的“CIPP评价模式”。 　　从CIPP评价模式具体构成来看,成果评价不再是评价的全部,甚至在整个体系中不再是评价的重点。CIPP注重教学全过程,从设计初期的背景分析和需求分析开始,就全面地跟踪评价,目的在于随时发现问题,从而在第一时间对方案进行改良。这一评价模式大大提高了工作效率,使评价的意义能够最快地体现出来,其中背景评价是一个好的开始,输入评价和过程评价是评价的核心,成果评价是对整个过程成功与否的一个检验。这一思想对现在教育活动仍然有着重大的指导意义。 　　二、CIPP评价体系指导下的高职计算机专业课程改革方案设计 　　高职计算机专业课程改革从上个世纪末走到今天,基本确定了以技能为本位,以需求为导向的基本思路。近年来基于工作过程的课程体系的建立就是这一思想的充分体现。所谓“基于工作过程”的教学模式,是指从职业教育的实践性、职业性要求出发,依据岗位群需求,教学组织以职业情境为依托,采用任务驱动、工学交替等行为导向的教学模式。基于工作过程就要按工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务的完成,为学生提供完整工作过程的学习机会,工作任务分析是课程开发的源头所在。以工作过程为课程主线,以职业能力为基础,以工作实践为起点,学习的内容就是工作,通过工作实现学习。 　　高职院校计算机专业的相关课程,在建立基于工作过程的课程体系过程中,引入CIPP